教師專業成長的重要切入點

對一線教師來說，搞不搞教育科研，怎樣搞教育科研歷來是人們爭論的問題。但是，有一點是一致的，那就是教育寫作具有研究性質，有利于指導教育教學實踐。我校以教育寫作為載體的“鉛字工程”，有機地減少了教育教學的盲目性，有效地提高了教育教學的可操作性，并且成為教師專業成長的重要切入點。

實踐中寫作

教師真正的成長不在于崗前培訓，也不在于過程中的脫產培訓，而在于教學實踐。教師如果把教育教學過程作為科研過程，把自身和受教育者作為研究對象，就會覺得教育教學不再是痛苦的事，而是極具誘惑和情趣的。教師天天進行教育教學實踐，必然有著豐富的寫作素材，再從中捕捉到“新鮮”的寫作素材，就能形成好文章。

反思中寫作

反思是緊隨教育實踐的，它是反省、思考、探索和解決教育教學過程中存在的問題。教師通過反思，就能不斷更新教育理念，改善教學行為，提升教學水平。同時，還能形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。教師不經常反思，即使取得一定的經驗和成功之后，也很容易出現停滯性的“高原反應”。一堂課或一次活動結束后，對過程中的得與失進行回顧、思考、總結，將其上升到一定的理論高度，寫成反思性文章，就能清楚地意識到隱藏在教育教學行為背后的教育理念，從而獲得規律性認識，提高教育教學的自我監控能力，使自己的教育教學實踐越來越合理。

現象中寫作

包羅萬象的社會現實，蘊藏著取之不盡、用之不竭的寫作、研究內容。如何從中找到寫作素材，使之變成文章，則有一個角度的切入、經驗的提升和理性的思考。比如教育的“大政方針”，教育教學的客觀現狀，熱點難點疑點問題，同行之間甚至非同行之間有關教育的談話，都有可以寫的內容。

文獻、報刊閱讀中寫作

文獻、報刊是保存、傳播科研成果的主要載體。仔細研讀文獻、報刊，往往能從文章標題，或某一方面，甚至一個小小的例子受到啟發，偶然獲得自己的寫作素材。受時代潮流、寫作角度等因素的影響，雖然可吸收的很多，但并非完美無缺。在閱讀文獻、報刊時，如果敢于懷疑（觀點、角度、新意、疏漏），并在懷疑中吸收，就能站得更高，看得更遠。這樣，自然會從中受到啟迪，或從中發現問題，或從中找出更具新意，甚至更前沿的研究內容。

過程中附生寫作

過程中附生寫作，往往勝過多次專題講座。我們注重一課、一次活動一得、多得。倡導每月一篇優質教案或實錄、課例必須具有投稿價值，每次公開課、示范課、重大活動都應考慮投稿價值，這當中自然會形成許多優秀文章。

修改、期待中寫作

修改文章，必須多看、多思、多比較，不怕失敗。有時一篇文章經過多次修改雖已面目全非，但其中卻有無限樂趣——有閱讀中的意外驚喜，有思考中的另外切入，有比較中的更多發現。多一次修改，就多了一份知困后的鉆研的動力和提升理念的信心，就多了一份成功的把握。文章寫成后的期待也能促成寫作。郵差一來，老師們爭先恐后搶雜志，迫不及待尋找自己的名字和文章，雖然真能圓夢的少之又少，然而在翻、搶的同時又會看相關文章，發現其他感興趣的文章。這又成了老師們寫作的動力。

教師在沒有經歷寫那些離教學實際較遠的純理論性文章的情況下，不能因此放棄寫文章。對那些從身邊教學實踐升華成的文章，教師不但能寫，而且應該寫，因為它能使自己的教學實踐越來越合理，使駕馭課堂的能力不斷提高，使教學素養不斷提升。

（作者單位：重慶開縣書香小學）