備課檢查“三不”與“三要”

檢查備課，是每個學校、每個中層干部的必修課。從被檢查到檢查別人，筆者結合自身的種種感受和體驗，談談檢查備課的“三不”與“三要”。

一不搞“形式主義”。所謂“形式主義”，就是為了完成教學檢查任務，而走過場，為應付檢查而檢查。開學初、學期中、學期結束前，各學校都按慣例檢查備課。作為學校的常規管理工作，也只是寫句評語、蓋個公章而已。至于哪個老師備課新穎、有創新；哪個老師備課緊扣教材、學情；哪個老師備課領會新課程理念，善于用教材、拓寬教材；哪個老師則是生搬硬套老教案等等，都是一筆糊涂賬。最后只寫些籠統的評語，檢查之后也不向老師進行反饋，便將其束之高閣。

二不搞“自由主義”。所謂“自由主義”，就是采用的那種貌似自由民主式的互相檢查，目的是為了互相學習。實際操作中卻變成了互相吹捧的檢查形式。這種檢查初衷不錯，可除了個別求上進的人學到別人的優點之外，其他人也只是走馬觀花而已。試想，大家同事一場，即使發現問題，誰會撕破臉皮？因此這種所謂的“民主式”檢查起不到實質的作用，只能給“自由”的人更大的“自由”。

三不搞“獨立主義”。所謂“獨立主義”，就是領導高高在上，檢查只是管理的需要。這樣的檢查，要么總結之后，交給領導過目完事；要么被其他事情牽絆，結果時間一長，就淡忘了；要么檢查歸檢查，領導掌握而已，根本沒有想到反饋的重要性。這樣的檢查，只是一種專斷的管理手段，完全把檢查當作成一種“獨立”的常規工作，而忽略了教師的參與，忽略了教師的專業成長。

為了解決備課檢查中種種問題，我們采用了以下策略：

一要“點面結合”。每次檢查，我們實行40%的精批、30%的面批、30%的略批的檢查方式，實行滾動檢查。一學期下來，每個老師的備課都能得到檢查。這樣老師就不會對此疏忽怠慢，每個老師從檢查反饋中也能找出自己的優缺點。例如，新學期開始，我們對一貫認真細致的老師實行略批；對新教師進行面批，選取備課中的某一課，邊檢查詢問，邊和他們討論、研究，提出建議；對于其他老師的備課，進行精批，把相同年級老師的教案一起打開，針對某一課，閱讀、檢查、對照、比較、思考……這樣，一目了然，哪個老師照搬老教案，哪個老師有創新之處，哪個老師結合學情研究了，哪個老師的備課拓展了，哪個老師注意面向全體了等都能清楚地反映出來。檢查結果及時向老師反饋，這樣才能真正地提高教師的備課能力。

二要寫好評語。評語，既要實事求是，更要注重激勵。其實老師和學生一樣，都需要別人對自己的勞動給予肯定。可事實上，檢查的評語只是寫在老師看不見的資料紙上，只是在備課本上寫上檢查日期、蓋個公章而已。這種做法脫離了教師，更不要說對其鼓勵和提高了。記得我剛工作時，一位宋教導檢查我的備課，很認真，也特別真誠。他每次都會在我的備課本上，寫上幾句，有時是“備課有新意！圖文并茂，繼續發揚！”有時是“設計注意活動化，學生喜歡，我也欣賞！多些課例多好啊！”有時是“才華盡顯其中，每課都有精彩處，課堂也這樣精彩嗎？你會成功的！”……這些看似簡單的話語，卻讓我常常回味，時時努力！如今檢查他人的備課，我也常常不忘寫上幾句鼓勵的話語，溫馨的提議，善意的引導。我想老師們也一定會和當初的我一樣，盼望著、幸福著、努力著、提高著……

三要及時互動。檢查備課，不能只把它當作自己的工作而已，應該將其作為提高老師備課水平的方式。因此，檢查結束，一定要趁熱打鐵，及時將檢查的結果反饋給教師。在教研會議上，對于取得的成績要進行總結，表揚先進典型，樹立榜樣；對存在問題，提出討論，互相切磋，確定解決方案；對有爭議的問題，還可以定期討論、沙龍研討等，以求將檢查引入一個更深的層次；對于一些特殊情況，還可以單獨反饋，用真誠友好的方式去與教師交流，讓其感受到你的良苦用心，從而認真對待，提高備課質量。

（作者單位：江蘇張家港市農聯小學張家港市實驗小學東校區）