教育“失樂園”之痛

教育，在字典里的解釋是教導和培養；教育事業，是指按一定要求培養人的事業，主要是指各級學校的工作。所以說，學校無小事，事事皆育人。按道理說，這樣的解釋是非常清楚、明了的。可觀照教育現實，你會發現由于教育理解力的“不到位”，導致教育執行力“錯位”，讓原本應該是高尚、快樂的教育事業偏離軌道、迷失方向。如果把“培養人”“發展人”作為教育的歸宿，那么，要讓教育真正走在“回家”的路上，有必要提醒教育人重拾教育理解力這個原初的、基本的概念。

“特色學校”——為誰辛苦為誰甜？

有一次，到一個經濟比較發達地區的一所名校參觀學習，校長非常熱情地接待了我們，領著我們參觀了校園，這是一所園林式學校，不看不知道，一看嚇一跳，整個校園里，亭臺樓閣，噴泉假山，雕塑畫廊，名樹奇卉，錯落有致，徜徉其間，仿佛置身于園林，令人賞心悅目，心曠神怡。校長告訴我們，學校的辦學特色是園林式校園，經過多年的苦心經營，基本上實現了這樣的目標，已經頗具名氣，全國各地都有同行來參觀。

走進現在的校園，校園建設在當地恐怕能排在前列，特別是縣級以上的城市學校，其豪華氣派自是不用說。最近這些年，政府對教育的投入是非常大的，還沒有整體搬遷或是建新校區的學校已經是不多了。這些新建的校園共同的特點是校園大、建筑新潮、裝潢考究、配套設施齊全。為了體現對教育的重視，各級政府是上千萬、上億的往教育身上“砸”錢，即使是沒錢的地區，也要硬著頭皮負債發展。祖國的花朵們都搬進了花園一樣的學校。校園像花園確實有利于教育事業的發展，因為有舒適安靜的學習環境，學生能得到美的熏陶。在大家你追我趕地比建筑的時候，我們有必要問一句：難道沒有花園式校園就不能培養優秀人才嗎？

校園與公園雖然在功用上有相同之處，但在本質上還是不一樣的，學校的作用是按一定的要求培養人，如果把學校的辦學特色定位在園林式校園，這是辦學者教育理解力的“不到位”，園林式校園只是為教育教學服務的物質條件，而學校的辦學目標應定位于培養什么樣的人，把辦學目標定位于園林式校園，那是把學校等同于公園，那不如建一座公園算了。

認為把校園建大、建美，就是對教育的支持，那是政府教育理解力的“不到位”，物質投入固然重要，但教育環境，特別是教育軟環境的營造更為迫切，在顯性的教育投入上大做文章，而對隱性的教育投入只是精神上的支持，這是政績心態的表征。

教育的落腳點是培養人、發展人，偏離了這樣的教育理解，只能讓教育在疲于奔命的途中，成了“迷途的羔羊”！

“一把手”——這是一只什么樣的“手”？

學校開教師大會，校長坐在主席臺上說：“我是學校的法人代表，我要對上級教育主管部門負責，對施教區的干群負責，我要對學校的人、財、物負總責。”于是，涉及吃飯、購物、用車等需要用錢的事，校長要親自過問；涉及招生、轉學等事情校長要親自把關審核；涉及教師招聘、競聘上崗、分工、考核等工作校長要親自操作……校長真正成了里里外外“一把手”。

校長這個“一把手”究竟應該是一只什么樣的“手”呢？

是“大海航行靠舵手”的“手”。排成“人”字形的雁陣能飛越千里之地，那是因為每一只雁心中都有共同的目的地，這是它們凝聚的“磁力”，永不放棄的“動力”。一所學校也一樣，凝聚力、向心力、原動力來自共同的“學校愿景”。一個沒有“愿景”的學校，是一盤散沙的學校；一個不能提煉學校底蘊、升華辦學風格、固化學校“愿景”的校長，是個打短工的校長。如果把學校比作在大海中航行的大船，校長就是舵手，他告訴全體教職工，學校這艘大船該駛向哪里，大家伙應該怎樣使勁，然后“眾人劃槳開大船”。

是“假借舟楫渡岸人”的“手”。學校是學生成人、成才的搖籃，也是教師成長的平臺。不同的校長，不同的管理水平、管理藝術，學生、教師的成長速度、成長程度、幸福指數是不同的。原張家港高級中學校長高萬祥選擇“以書為媒”，引領師生閱讀人生、感悟人生、思考人生、笑面人生。“一樹一菩提，一花一世界”有真知灼見的校長善于假借一草一木來營造育人于無痕的化境，監督、訓導、考核是平庸呆板校長的“殺手锏”。

是“輕捻慢攏抹復挑”的“手”。學校工作千頭萬緒，如果校長事必躬親，必然是身心疲憊，苦不堪言。校長要舍得“放權”，敢于“放權”，學會“放權”。如果校長心里盤算著購買教學儀器會不會有回扣，這樣的校長是“舍不得”放權的；如果校長心里想著教師競聘上崗自己不親自操作，教師以后會不會把自己不當回事，這樣的校長是“不敢”放權的；如果一個校長老是在心里嘀咕某項工作究竟交給誰去落實才合適，這樣的校長是“不懂”放權的。管理是一門科學，也是一門藝術，得窺真諦的校長如魚得水，游刃有余；不學無術的校長俗務纏身，焦頭爛額。

校長，是學校的“一把手”，但不是里里外外、事必躬親的“一把手”，不是一手遮天的“一把手”，不是隨便拍板的“一把手”。而應該是一只手心向上的“手”——在學生成人、成才、教師成長的過程中托住學生、教師的“手”；應該是一只手心向下的“手”——在工作有困難、教師有難處時安撫教師肩頭的“手”。

對學校“一把手”理解力的“不到位”，是造成校長隊伍參差不齊的重要原因。

“課外閱讀”——誰笑在最后？

《語文課程標準》(實驗稿)對閱讀提出的要求是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”為了落實這樣的課程目標，在課程標準的附錄部分列出“關于優秀詩文背誦推薦篇目的建議”“關于課外讀物的建議”。

為了把課外閱讀工作落到實處，學校規定在學年末考試中，增加對課外閱讀篇目的考查。各年級語文教師為了應付考試，看著必讀書目，出了一張又一張模擬試卷，因為面對的是小學生，總不能去考查學生對寫作背景、作品意義等的把握，于是，只能出一些像“破爛流丟一口鐘指什么？(《西游記》)；張飛的武器是什么？(《三國演義》)關羽的一雙眼睛有何特點？(《三國演義》)”這樣的練習題。

閱讀，對人的一生具有極其重要的作用，引領學生多讀書、讀好書應該是一項很有意義、很有價值的工作，考慮到學生的年齡特點和認知規律，應該從激發學生讀書興趣入手，然后培養學生的閱讀習慣，逐步教給學生多種閱讀方法，讓學生在體驗閱讀收獲的過程中，形成閱讀人生。

原本是一件快樂、健康、有意義的事情，因為考試的摻和，變成了痛苦的事情：因為要做大量的練習，要應付許多出乎意料的問題，學生覺得課外閱讀是件痛苦的事；因為事關期末考試成績，平時就要大海撈針、絞盡腦汁地猜題、出題，教師覺得課外閱讀增加了自己的工作負擔。以這樣的心態去面對課外閱讀，這條路還能走得遠嗎？課外閱讀，最終還是要落入應試教育的窠臼。

如果學校不從“考試”這個角度去理解課外閱讀，不以應試教育“執行”課外閱讀，換成其他理解形式、執行方式，比如，五年級的必讀篇目如果是《西游記》，那么在學期末，指定某一天為《西游記》藝術節，要求全校五年級所有學生在這一天都化妝成《西游記》中的自己最喜歡的某一個人物，登臺做一個自我介紹，講一個關于自己的故事，以班級為單位表演幾個節目。我想這樣的執行效果不一定比考試差。

課外閱讀也好，學科教學也好，不同的“理解力”就有不同的“執行力”。要走出應試教育的影響，必須徹底“刷新”對傳授知識、培養能力的理解力。

當我們在咀嚼教育“失樂園”之痛的時候，千萬別忘了，外部教育環境只不過是教育“失樂園”的客觀因素，教育理解力卻是教育“失樂園”的主觀因素，根據辯證唯物主義理論，外因是通過內因起作用的！

（作者單位：江蘇東臺市三倉鎮小學）