現代教育理念與農村教育

現代教育理念是隨著社會的不斷進步，隨著人類文明的不斷發展而產生的，它是教育進步的產物，是提高教育質量的助推器，是實施素質教育的理論基礎。我國農村大都是經濟欠發達地區，教育也相對滯后，教育教學資源相對短缺，教師、優秀教師難以到位，教學設備、教學設施不配套，教學活動資金不能滿足需求；教育教學環境相對滯后，農民的思想相對落后，積極支持子女上學的意識比較差，支持、配合學校教育工作的熱情較低；經濟落后、生活環境艱苦，文化生活貧乏，子女就學、就業困難，就醫看病不方便，給學生的學習、教師的安心教學帶來困難；由于農村教育理念、思想陳舊，信息閉塞，交通不便，先進的教育思想理念，不可能便捷地傳到農村，造成了辦學模式、辦學思想的落后；教學質量低下，由于教學資源和教學環境的不協調，教學理念的落后，農村教育的教學質量相對較低，處于偏遠的山村學校更差。在這樣的地區運用現代教育理念，積極推進素質教育，有其特殊性，有待于我們進一步的探討。

現代教育理念的應用，應以現代技術設備、高素質的教師為基礎，應與良好的教學環境相匹配，應以充足的教學資源為前提，因此，我們為了使現代教育理念在農村教育中得到落實，應積極構建適應現代教育理念的農村教育體系，完善教育設施、教育設備，改善教學環境。

1.建立以鄉鎮為單元的農村教育體系。農村地廣人稀，學校也相對分散，學生較少，因此整合農村教育資源，宜以鄉鎮為單元，將教師、教學設備、教學設施、辦學點進行有效整合，將學生、班級進行合理布軌，基本形成一個比較完整的社區教育。在設點、布軌時要充分考慮學生就近上學，考慮在校生人數，考慮農民負擔，基本做到科學、合理、方便、經濟。條件成熟的地區和學校可以實行寄宿制，但一定要加強管理。合理的設點、布軌有利于相互開展教學研究，有利于共同開發校本教材、地方教材，共同組織研究性學習，共同開發地方性教育資源，更重要的是便于管理。

2.改善以鄉鎮為單元的教學環境。教學環境的優劣直接影響現代教育理念的應用，因此我們要積極優化教育環境，由于鄉鎮的相對獨立性，農村教育環境的優化應以鄉鎮為單元，以農村家庭為細胞，積極舉辦家長學校，成立由家長代表、村民委員會代表組成的校外學校指導協會，定期進行相互交流，溝通學校與村民的思想，定期征求家長對學校的意見，定期向家長宣傳學校的辦學理念，宣傳現代教育思想，為應用現代教育理念營造良好的社會氛圍，為全面實施素質教育進行輿論鋪墊。

3.建立有效的農村教師保障體系。農村教育要保證教師的數量和質量，需要建立農村教師資源庫，在體制上和機制上形成完善的保障體系，如建立輪回支援農村教育制度、聘用志愿者制度等，使教師的數量和質量有所保障，同時我們要積極為農村教師解決后顧之憂，妥善解決農村教師們切身利益問題，需要我們為農村教師提供“三優、四保障”，即在經濟待遇上給予優厚，在培訓上給予優先，在職稱上給予傾斜；制度上的保障，物質上的保障，精神上的保障，再培訓的保障，使農村具有質量和數量相對穩定的教師隊伍。

4.積極開發農村現有的教學資源。農村的自然環境、地質、地貌、植被、動物等條件是現代教育思想所傾慕的教學資源，我們要充分挖掘這些資源，利用這些教學資源，為創造性地利用教材服務，為開發校本教材、地方教材服務，為研究性學習開辟園地、場所，讓現代教育理念為農村、農業、農民服務。

應用現代教育理念關鍵在教師。農村教師的個人素質、群體素質關系到現代教育理念在農村教育、教學中的運用，因此我們要造就一支適應農村教育教學的教師隊伍，是在農村廣泛應用現代教育理念的關鍵。

第一，以鄉鎮為單位，優化教師隊伍。鄉鎮的教師隊伍由于歷史的原因，在學科結構上、年齡上、整體素質上往往不能適應農村教學的需要，為此，我們要對農村現有教師進行調整，根據學科結構、年齡、整體素質等因素進行科學、規范、合理地調整，使整個教師隊伍達到最優化。就全鄉鎮來說，對一些學科課時少的科目，可以幾個教學點用一個教師，要盡可能做到專業化，對一些采用復式教學的學校，要盡可能減少復式教學的級數，可以提高教師的專業水平。

第二，采用有效手段對教師進行培訓。用現代教育理念武裝頭腦，用現代教育思想指導教育實踐，必須對教師進行培訓，進行頭腦風暴。在對教師進行培訓時要做到“三個相聯系、三個適應”，即同農村教育實際相聯系，同農村社會實踐相聯系，同農村自然環境相聯系，使培訓適應農村，適合農村教師，適應農村教育。達到“理解、領會、掌握的目的”，即切實使現代教育理念被教師所理解，使現代教育模式被教師所領會，現代教育技能被教師所掌握。培訓內容要有較強的針對性，做到“三針對”，即針對農村環境，針對農村教學、復式教學，針對農村教師。培訓理念要有時效性，做到“三最”，即要用最新的教學理念，最管用的教學理念，最切合農村的教學理念來培訓教師。培訓應采用在崗與脫崗培訓相結合。在崗教師的培訓要采用“三送”即送理念下鄉、送典型到位、送方法到校，使農村教師不出校門就能學到真本領，不出村就能看到滾滾奔騰的教學改革熱潮。脫崗教師的培訓要掛職培訓，深入到示范學校進行學習，在教材開發、教學管理、教法選擇、現代教育技術應用等方面都需要上崗實際操作，上講臺實踐，帶班實際練習，在較短的時間內實現最大收益。

第三，廣泛開展以鄉鎮為單位的教學研究工作。農村學校的特殊性，學校分散、同學科教師少的特點，我們開展教學研究應以鄉鎮為單位進行組織，由于學校間的距離近則2~3公里，遠則7~8公里，相對于縣城來說近了許多，但也不方便，為了進行教學研究，要建立一種機制，定期進行教學經驗交流，鄉鎮中心學校要發揮教師陣容相對強大的功能，為其他農村學校教學研究做后盾，使優質教學資源做到全鄉鎮共享。如進行定期集體備課，定期相互聽課、評課，定期開展研究課、公開課，定期組織統考、會考等。

第四，積極進行復式教學與現代教育的對接。農村山區學校由于學生人數少，復式教學的教學組織模式依然存在，在復式教學中應用現代教育理念是農村現代教育的重要組成部分。為此，我們要以復式教學模式為載體，將現代教育理念運用到復式教學中，組織農村現代教育。復式教學與現代教育理念是形式與思想的關系，需要用現代教育理念來駕馭復式教學，用現代教育理念指導下的復式教學來組織山區、農村學校教育。傳統的復式教學是在傳統教學理念指導下的復式教學，缺乏的是現代教育意識，需要我們用現代教育思想來代替傳統的教育思想，積極校正應試教育在復式教學中的偏差。

復式教學與現代教育理念對接，是我們教師積極探索的課題，沒有現成的理論可以借鑒，沒有成熟的范例可以照搬，需要在復式教學中積極實踐，從中總結現代教育理念在復式教學中的規律，使復式教學這種教學組織形式成為應用現代教育理念的一個成功范例。

（作者單位：山西雁北師范學院渾源分院）