談素質教育中的語文教學

在全面提高學生語文素養，培養學生正確理解、運用語言文字的能力，培養學生的創新精神和發展其健康個性的指導思想下，我談談自己在語文教學中的一些觀念。

一、把語文學習與豐富自己的心靈世界緊密聯系起來。有人曾對語文學習抱有偏見：學習語文用處不大。我覺得，這種評價不能成立。因為作為人，我們必須面對三個世界：生活世界、知識世界和心靈世界。如果為了滿足生活和知識兩個世界，語文確也有不合時宜之處。但是如果只停留在這一境界，語文學習也只能在考試的時候換來可憐的幾分和裝潢一下人們的高談闊論。值得注意的是，我們萬不能忽視自己的世界里還有一個最重要的心靈世界。讓受教育者把語文學習與豐富自己的心靈世界聯系起來，語文學習才是件有意義的事。有人曾經說過：“森林，也許你一輩子都不會感覺到，但它實實在在地改變著你的呼吸”。從某種意義上說，語文正是這樣的一片森林，它滋潤著你的呼吸，陶冶著你的情操，健全著你的個性，聯結著你的心靈世界。因此我們要讓學生意識到：走近這片森林，成為森林的主人，井努力地擴張它，自己的心靈世界才會充滿綠色。

二、創建和諧寬松的課堂氛圍，激發學生的積極思維。新課程強調教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，在實踐中學習，使學習成為教師指導下的、主動的、富有個性的過程。因此在課堂教學中，要使學生轉變角色，由知識的容器變為研究者、實踐者。教材是靜止不動的，它只是作為教學的基本依據，內容有限，不能提供無限的學習空間。而人是鮮活的，會思考、探究。所以，語文課要創設一個和諧、寬松的課堂氣氛，構建出平等的人際關系，給予學生充分的思維空間和時間，促使學生愛學習，愛表達，使語文課成為學生的語言實踐課、交流課。只有這樣，學生才能主動，學生主動了，他們才能發展自己，創新也才有前提。《實話實說》節目就是因為主持人創設了一種無拘無束的寬松的平民化的氛圍，觀眾感到愉悅，才輕松善談。因此，在語文教學中，我努力創設和諧寬松的課堂氛圍，激發學生思維，使之主動起來。如：在教人教版《宋定伯捉鬼》一課時，我讓學生大膽質疑，積極評論。學生的個體感悟是很有見地的，我給予了充分的肯定。氣氛寬松了，有價值的問題接連提出，并展開了激烈的討論。敢于質疑，井深入思考，提出獨到的見解，對初中生來說是難能可貴的，而教師允許“多元”的存在，實際上是對學士認識的肯定，為學生個性的張揚提供了平臺，也挖掘出了學生身上的閃光點和潛在的素質。

三、讓語文積累和運用攜手，語文互素養才能有效提高。現在的語文教學還有一種傾向：只重視語文積累，卻忽視運用。從語文教學的現狀看，大多數教師比較注重學生的情感體驗，使學生有較豐富的積累，形成良好的語感積淀，這是對的，它也是語文教學的一個重要任務。但是以為語感積淀好，就自然能運用好，而忽視了通過練習運用語感是不可取的。因為通過文本閱讀積淀的語感和運用是兩回事，積淀是運用的必要條件而不是充分條件，從積淀轉化為運用必須有條件，這就是語文實踐。為了加強語感的積淀和運用，語文實踐時要注意三點：第一，每篇課文學完之后，最好騰出十多分鐘的時間讓學生學習和運用語言，第二、對學生在語文教學中通過反復誦讀和選點品讀形成的語感，要讓他們通過情景性的填詞，情景性的造句等模仿性練習積淀下來，第三、一定要為學生精心設計運用語感的書面練習，這種練習要具有多樣性、創造性、可選擇性、開放性和綜合性。

四、創設新的教育教學方法，重在培養學生能力。教師的創新，并不等于學生的創新。因此我們的一切教學活動、知識的學習都是為了都是為了培養學生的能力。而有些教師所做的則是恰好相反，一切的一切都是為了學生學習，為了成績的提高。這是一種錯誤的認識。

學習是很重要，是學生成長所必需的，但學習更是為了學生能力的發展，是為學生將來的生活做準備，是為了能在前人的基礎上有所突破。而一切在別人的安排下，只跟著別人的指導獲得應試知識的學生談何發展能力?

在課程改革中，創新的教學方法任由我們拾取一種，都會將我們的課堂裝飾得絢麗多彩。如：從赫爾巴特的“五段論”到杜威的“五環節”，從魏書生的“教學六步”到錢夢龍的“三主”方針再到蔡林森的“八字”教學模式。教學在一個個教育家的實踐中翻開了尊重權威，但否定模式的新篇章。在一定的教學原則下，許多人也在進行“教無定法”的實踐。課堂上只要能恰當地運用教法，要么點撥，要么組織討論，要么進行辯論，甚至將競爭機制引入課堂，或者將課堂變成劇院，變成創作間，變成任由學生隨意涂抹的畫布……不論哪種方法都能“吹縐一池春水”，換取“滿園春色”。但我們切莫忘記：把富有創意的教法帶進課堂，使語文教學別開生面的同時，培養學生的能力才是素質教育的重心。