當前研究性學習存在的問題及對策

一、研究性學習發展現狀與問題

(一)研究性學習屬政府行為，實踐中卻較少真正的作為

國家規定，高中三年研究性學習授課288節，實際上有的學校一節課也沒有。

在我國，“研究性學習”一詞正式提出是在教育部《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》文件(教基[2000]3號)中(以下簡稱《課程計劃》)。該計劃規定研究性學習課程是必修課，每周課時為3節，高中三年總授課時數為288節。設置研究性學習課程的目的在于改變學生以單純接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，重在培養創新精神和實踐能力。

然而，不少學校課程表上根本就沒有這門課，因為這門課上不上既無人檢查，各項考查、考試也不沾邊。

2006年5月31日，《廣東省普通高中學生綜合素質評價方案》(試行)出爐。據悉，該方案將成為2007年高考新方案試行后高校錄取考生的重要參考因素，將從2007屆普通高中畢業生開始實施。

方案明確規定：高中三年必修學分116分。其中綜合實踐活動就占23學分，研究性學習占15學分；綜合實踐要看論文數量，包括三大部分：

(1)道德素養上，考查關心社會，為他人和社會服務，參加公益活動的表現等等；

（2）文化素養上，考查善于思考，合作學習表現，興趣表現，自主學習情況，參加學科競賽及科類獲獎情況等；

（3）綜合實踐上，考查學生聯系社會、生活、學習實際提出問題情況，開展研究所涉及領域的專題數量，參加社會實踐、社區服務或公益活動的次數，已撰寫研究報告、論文數量，研究性學習成果表現情況等。

以上，直接涉及到各學科領域的知識在“研究性學習”課程中的延伸、綜合、重組與提升。“綜合實踐活動”課程的三大領域(研究性學習、社區服務與社會實踐)在邏輯上不是并列關系，更不是相互割裂關系。“研究性學習”課程作為綜合實踐活動課程的基礎，“社區服務與社會實踐”作為“研究性學習”課程探求的重要內容。各地級以上市統一命題由各學校設立實驗考查考場，負責實施考查。考查結果分優秀、合格、不及格三個等級。

考查的等級記入學生電子檔案。方案要求校長是實施普通高中學生綜合素質評價的第一負責人。這一真刀真槍的硬指標和“刺刀見紅”的規定，是開展研究性學習以來最為明顯的突破性方案。現在距離實施這一方案，僅剩幾個月的時間了，那些把研究性學習不當回事的學校和個人，如何應對將是一個需要認真解決的重大問題。

(二)研究性學習“名存實亡”問題

盡管人們都在說研究性學習的設立是我國新世紀課程改革的一項新舉措，符合國際基礎教育改革和發展的趨勢，符合我國新世紀培養高素質人才的需求。但實際生活中卻有不少單位并沒有這樣做。為了高考拿高分這個硬指標，在教學過程中，基本上以教師、課堂、書本為中心，基本采用單一傳遞、講授、灌輸的方式，忽視交流、合作、主動參與、探究等學習方式。到了高三寒暑假和休假日還要加班學習，早把研究性學習丟在腦后。研究性學習中的精神、知識和能力的和諧發展被丟棄，學生的個性化探究方式被封殺，研究性學習中諸如思辨、暢想、感悟、領悟等豐富多彩的探索之路被中斷。研究性學習的存在價值被大大削弱。

除了人們意識概念上對研究性學習存在一定影響之外，在具體操作上也有一些問題。如：研究性學習這種形態的課程與傳統的學科課程一樣，都是國家《課程計劃》中的課程，但傳統學科課程有部頒教學大綱，部編(或各省、市統編)教材、專職教師，以及整套較為成熟的實施、評價等管理方案。而研究性學習課程除了教育部頒布的《普通高中研究性學習實施指南(試行)》“新課程標準”外，其他則一無所有。由于對研究性學習不知所措，無從下手，多數學校認定高考高分就是教育的本質，高考課目中并沒有研究性學習，所以把研究性學習視為副科。

人們認可研究性學習是新課程各個學科教學要求或滲透的重要內容，但新課程實驗區已經進入第四個年頭了，新畢業的師范生卻不了解新課程，這是一件十分遺憾的事情。學校對于開展研究性學習，有關法規不健全，管理上無保障，所以研究性學習有名無實。

二、對研究性學習產生問題的綜合分析

(一)缺乏對研究性學習方式應用最佳狀態的了解和體驗

研究性學習方式應用最佳狀態應該是合理地滲透在各門課程、各項活動中，但一些學校缺乏對這一問題的理解，而使研究性學習難以發揮應有作用。有的學校在研究性學習中無視學生興趣愛好和發展需要的“活動課”，大大削弱了研究性學習的意義。實際上一些興趣小組活動，本身就體現了研究性學習開展的基本理念，是研究性學習方式應用的最佳狀態和表現形式。例如深圳市布吉高級中學的學生利用休假日和寒暑假走出校門，對自然、社會、環境等諸方面的實地調查，開展得很有成效。

(二)“研究性學習”課程內容的極度窄化是削弱研究性學習效果的重要因素

研究性學習不僅僅是課程，而是學生學習的一種方式，也是教師教學的一種方式或一種策略。這種方式適用于所有學科、所有的課程，包括必修課、選修課，也適用于所有的教育教學活動包括課外活動；因此研究性學習的安排，對地方和學校來說，有著明顯的靈活性和自由度。“研究性學習”課程所涉及的知識包括科學、文化與道德；涵蓋的內容包括自然、社會與自我。但是，有些學校把研究性學習等同于課堂的作業，把研究性學習等同于加班加點學習，開展研究性學習較好的學校則把研究性學習等同于多寫幾篇作文，等同于“科學研究”，等同于“科技活動”等等，造成“研究性學習”課程內容的極度窄化，值得提出來加以重視和糾正。

(三)選題正確與否直接關系到研究性學習的成敗

選題決定了自主獲取知識的內容、廣度和深度。選題必須考慮適合學生現在的知識水平、認知能力等多方面的因素與客觀條件。但是，有些學校對學生如何選題放任自由，忘記了實踐是研究性學習科研選題的源泉，因而出現了“水變油”之類的胡思亂想，還有的選題過寬過大。由于選題不能量力而行，又好高騖遠，使研究性學習脫離了學生的實際。

(四)評價體系存在問題影響研究性學習的發展方向

研究性學習評價既要考慮學生參加活動，又要關注學生在某些方面的特別收獲，顧及學生的個別差異。要使認真參加研究性學習活動的學生普遍獲得成功的體驗，也要讓研究上卓有成效的少數優秀學生脫穎而出。研究性學習的評價既要著眼于對整個小組的評價，又要關注每個人在課題研究中所承擔的角色發揮的具體作用及進步幅度。

對于上述評價要求，只是一種理想狀態下的評價模式，就目前而言，要實現這一切，阻力很大，困難很多。雖然國家規定高中三年必修學分116分，其中研究性學習等綜合實踐活動就高達23學分，占到高中三年全部必修課近五分之一。實際工作中很少有人領會這一規定，仍然是低學分的“數理化”被重視，3門課只有18學分的“數理化”，課程表上排的滿滿的，考查、考試不間斷，實習、活動、作業等加班加點都完不成。而研究性學習一門就18學分，卻無人問津，有的學校三年內一次課也沒有，學生仍然得到18學分，照樣考大學。在這種情況下，對于思想相當現實的大多數高中生來說，“考什么學什么”是他們的真實心態，也是目前的教育體制下的產物。說教式或激勵式的評價結果與學生個人利益幾乎沒有任何聯系，相反，那些認真投入研究性學習的學生，所付出的與高考直接得分無關而感到“不公平”。最后甚至會出現很多學生不認真研究，“混成績”的現象。

高考制度直接影響著師生對研究性學習的熱情和重視程度，同時高考制度也是最有力的杠桿，最大的制約力量。在應試教育深入人心的今天，縱使研究性學習有千般好處，又有幾所學校、幾個學生愿意拿出與高考無關的精力來參與研究性學習呢？因為教師、學生的時間畢竟有限，一定要做最重要的事情。這樣，即使有上百、上千的論文在歌頌研究性學習，即使有多么嚴謹的教學評價方案也只能是一紙空文。

三、對研究性學習存在問題的對策研究

本文闡述了研究性學習中的種種問題及其產生的根源，雖然個體沒有能力去改變它，但并不妨礙我們解決問題的熱情。當前就研究性學習的現狀，形象一點來說，正如我們使用現代工具做著一些石器時代的事情。這里的對策研究就是希望以石器時代的精神引發研究性學習的新紀元。

研究性學習的質量與基礎教育的質量一樣，關系到國家和民族的前途和命運，從長遠來說，我們需要的不是考試技巧或被動解決問題的能力，而是主動創新和發現問題的能力。①

(一)依托相關單位進行指導，提升學生的綜合實踐能力

以研究性學習最具有代表性的發現提出問題、文獻綜述、社會調查、受控對比實驗和學科探究學習等方法練習的典型案例為線索，對學生如何有效地進行研究性學習方法練習，以及教師如何有效地進行方法練習進行指導。可以與全國青少年科學論文大賽組委會取得聯系，讓他們進行指導并進行詳細的參評工作。特別要向該組委會索取有關文獻資料等②。對于如何創造研究性專題自學的環境和條件，以及幫助研究性學習必修課程的健康開放與快速推進將起到推波助瀾的作用。

(二)加強研究性學習查找文獻資料的方法練習

研究性學習中，通過查找文獻資料，可以了解到自己即將研究的專題具有什么樣的水平，目前有沒有人、有多少人在進行研究。知道自己的研究是屬于哪一類型的研究，是理論型還是應用型研究，是知識探究型還是準學術研究型或是創新研究型。

通過查找文獻資料，可以了解到前人在這一領域中已做過了哪些工作，取得了哪些成就，還存在哪些問題，這些問題為什么難以突破，以及這一領域發展的動向。經過了解查閱文獻資料的途徑，了解文獻的分類，科學地篩選及整理資料從而獲得對資料進行歸納、分析的能力和方法。

(三)專題研究前增設科研方法練習課程是一種新型的研究性學習開設模式

研究性學習中大部分學生在專題研究時才去認真地學習科研方法，不但感到時間緊迫，而且力不從心。面對高考的壓力，在時間選擇和安排上，我國學生不可能與國外學生相提并論。但是在專題研究前增設科研方法練習課程，做一些“知識探究型”的再發現、再發明的小專題訓練，豈不是一舉兩得!

(四)研究性學習方式多樣化對研究性學習將起到積極的作用

教師注重引導學生發現身邊的問題，自主選題。例如深圳龍嶺中英文學校是研究性學習中開設創新思維課最早的學校之一。老師們及時引導同學們發現身邊的問題，取得了預期效果。“我們夢里想些什么”，“利用抽象思維看成語”，“顛倒思維與逆向思維在學習中的運用”，“靈感思維與直覺思維有哪些表現”，“從古詩欣賞看集中思維的聚焦性”等等，都成了校園文化。

教師、學生的時間普遍不夠，如果使研究性學習方式多樣化，注重發現身邊的問題，那么，本來就很少的科學實踐課時就能得到有效利用，課業負擔與研究性學習所需的大量時間之間存在的矛盾，就能得到合理解決。

注釋：

①楊琴、馬鴻良、黃友安《中小學生創新思維訓練》海天出版社，2006年版，第1～2頁。

②青少年科學論文寫作指導編輯委員會《青少年科學論文寫作指導》，中國物資出版社，2005年版，第3～130頁。

[作者通聯：深圳大學師范學院；深圳市布吉高中]