中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏淺析

音樂(lè)因?yàn)橛泄?jié)奏而動(dòng)聽(tīng)，一堂課就像一出戲一段音樂(lè)一樣，要有使人平心靜氣的舒緩場(chǎng)面，也要有使人緊張振奮的高潮。就是這種平緩與高潮的交替出現(xiàn)，才能扣人心弦，產(chǎn)生快慢、張弛、疏密不同節(jié)奏。課堂中，如果整個(gè)45分鐘都是一板一眼、四平八穩(wěn)、慢條斯理的舒緩氣氛，學(xué)生必然感到索然寡味、無(wú)精打采，就會(huì)產(chǎn)生惰性，降低學(xué)習(xí)積極性；相反，如果整節(jié)課都是激情洋溢、精神振奮，學(xué)生也會(huì)因過(guò)度疲勞而思維抑制，教學(xué)效果也將適得其反，造成課堂教學(xué)節(jié)奏失調(diào)或缺乏課堂教學(xué)節(jié)奏而達(dá)不到教學(xué)的目的。

造成課堂教學(xué)節(jié)奏失調(diào)或缺乏課堂教學(xué)節(jié)奏的原因是多方面的，但直接原因是課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)不合理，這種不合理的因素主要是由三方面問(wèn)題造成的：

1.教師在備課階段只考慮教學(xué)目標(biāo)不考慮教學(xué)手段；

2.教師備課只備教材不備學(xué)生，不結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際接受能力脫節(jié)；

3.教學(xué)設(shè)計(jì)只注重教學(xué)內(nèi)容（書(shū)本內(nèi)容），不注重學(xué)生心理，也就是不考慮或很少考慮怎樣最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

其實(shí)，根本原因就是教師每節(jié)課仍然把策劃、編劇、導(dǎo)演、演員等集于一身，自己感到累，學(xué)生也不輕松。

教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)手段，使學(xué)生時(shí)而緊張，時(shí)而舒緩；時(shí)而迷惘，時(shí)而驚嘆；時(shí)而興致勃勃，時(shí)而惴惴不安，巧妙地把課堂氣氛由平緩?fù)葡蚋叱保钟筛叱敝鸩睫D(zhuǎn)入平緩。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中有許多種活動(dòng)方式。從教師方面講，有講述、講解、板書(shū)、分析、提問(wèn)、朗讀等等；從學(xué)生方面講，有聽(tīng)講、思考、提問(wèn)、討論、回答、朗讀、作業(yè)等等。課堂教學(xué)的安排，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段，巧于設(shè)計(jì)和安排教學(xué)方式，講究教學(xué)方式的間隔變換和合理搭配，以使課堂教學(xué)動(dòng)靜相生、快慢交替、疏密相間、情趣穿插的節(jié)奏來(lái)取得最佳教學(xué)效果，這就要求在課堂中不斷運(yùn)用形式多樣的教學(xué)措施：

1.要“動(dòng)”。通過(guò)問(wèn)答、朗讀、討論、爭(zhēng)辯等常規(guī)方法，不斷給學(xué)生以新的刺激，使其保持求知興趣狀態(tài)。

2.要“靜”。聽(tīng)講、思考、默讀，要保持教學(xué)刺激的有效性和長(zhǎng)效性。

3.要“快”。在非難點(diǎn)處要快，不能拖沓，否則會(huì)使學(xué)生厭倦。

4.要“慢”。在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處要給學(xué)生充分的吸收消化時(shí)間，否則一味求快，學(xué)生跟不上，產(chǎn)生不了成功感，反倒增加學(xué)生不少心理負(fù)擔(dān)，當(dāng)然會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效果。

5.要“疏”。一節(jié)課的容量要適中，教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)相接太緊，容易主次不分，學(xué)生也易疲勞，甚至產(chǎn)生膩煩心態(tài)。而知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)太少又調(diào)動(dòng)不了學(xué)生求知的熱情，同樣會(huì)產(chǎn)生懈怠狀態(tài)，影響教學(xué)效果。

6.要“樂(lè)”。在教學(xué)中穿插一些妙趣橫生與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的小故事、情趣笑話、智力故事等，集中學(xué)生的注意力，在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)知識(shí)，寓教于樂(lè)。這一點(diǎn)對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生是非常有效的。

再者，著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“語(yǔ)言不是蜜，但能粘住學(xué)生。”語(yǔ)調(diào)是由語(yǔ)音的高低、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短、輕重等各種因素構(gòu)成的。語(yǔ)速也對(duì)節(jié)奏起到了調(diào)解作用。甚至包括音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫也會(huì)改變課堂的節(jié)奏。緊張是它的大敵，自然大方才能控制好自己的語(yǔ)速。上課時(shí)，教師要運(yùn)用好這些因素，使自己的語(yǔ)言產(chǎn)生抑揚(yáng)頓挫的效果，從而用語(yǔ)言粘住學(xué)生。

另外，“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已”，“用力于講者一二，加工于習(xí)者八九”（引自明末清初教育家顏元《存學(xué)篇》），這就要求講練結(jié)合，以練為主。突出學(xué)生的主體地位，教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思，把靜態(tài)的知識(shí)化作清洌的甘泉，沁潤(rùn)到學(xué)生的心靈中，而這種靜態(tài)美與流動(dòng)美的有機(jī)結(jié)合，還能消除學(xué)生的單調(diào)感和倦怠感，使他們煥發(fā)激情與活力，也為他們構(gòu)架一座座提高能力、發(fā)展智力的立交橋。

總之，一位有經(jīng)驗(yàn)的教師，善于在動(dòng)靜相生、快慢交替、疏密相間、情趣穿插中找到合適的度，并且善于適時(shí)變化，抓住學(xué)生的特點(diǎn)，做到這一點(diǎn)，就能把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，就能運(yùn)籌帷幄，決勝千里。

[作者通聯(lián)：河北邢臺(tái)九中]