如何激發(fā)中學生學習文言文的興趣

如何激發(fā)中學生學習文言文的興趣呢？下面，根據(jù)我的教學歷驗與進一步學習的體會，談?wù)剛€人的淺見。

一、綜合文字、音韻、訓(xùn)詁等知識，講清字、詞的涵義。

結(jié)合文字、訓(xùn)詁等知識，講清常用字詞的原委，有利于激發(fā)高中生學習文言文的興趣。如《項羽本紀贊》云：“羽豈其苗裔邪？”苗裔指后代，在文言文中習見。苗，泛指初生植物，比喻小孩，進而指后代，這不難理解。裔為什么指后代呢？裔，《說文》：“裾也。”裾指衣服下面的邊緣，以其下垂，引申為后代。

又如《寡人之于國也》：“數(shù)罟不入洿池。”體現(xiàn)了古人的環(huán)保意識。六個字有三個難點。數(shù)，本是小學都應(yīng)掌握的常用字，但因多音多義，讀音與意義常混淆。《說文》：“數(shù)，計也。”徐灝《說文解字注箋》：“計數(shù)為本義，因謂所計數(shù)為數(shù)。計數(shù)頻繁，故為頻數(shù)，又為數(shù)密也。”原來，表示計數(shù)，音shú，是數(shù)的本義。名動相因，詞類活用成為固定意義，引申為數(shù)目，音shù。因計數(shù)頻繁，引申為屢次、頻頻，音shuò，又引申為密，音cù。罟較生僻。罒，是網(wǎng)字的變形，本象網(wǎng)形。楷書中的從罒的字多有網(wǎng)義，如羅指捕鳥網(wǎng)，罩指捕魚網(wǎng)。洿池，洿（wū），濁水不流。指污濁的水不流動。王筠《說文句讀》：“洿、池同物，但分清濁耳。”因此，洿池泛指池塘。古人為了魚類的生長繁殖，不許密網(wǎng)捕魚。深入淺出地講清漢字的形音義，引導(dǎo)學生的好奇心，有利于激發(fā)學生學習文言文的興趣。

二、結(jié)合現(xiàn)代社會生活與學生心理，闡發(fā)古人思想精華。

現(xiàn)代生活熏陶下的中學生，有其優(yōu)勢，但也有一些心理問題，這可在文言文中找到激勵的良方。有的學生任性，管不住自己；有的學生抗挫折能力差，心胸狹窄。古人說《周易》中六卦最切人事，即“天行健，君子以自強不息”；“地勢坤，君子以厚德載物”；“頤，君子以慎言語，節(jié)飲食”；“損，君子以懲忿窒欲”；“益，君子以見弄則遷，有過則改”；“鼎，君子以正位凝命。”這六卦含有深刻的哲理：一是要奮斗，振作精神，自強不息；二是要心胸寬廣，像大地一樣容載萬物；三是要重視養(yǎng)德養(yǎng)身，社會交際時語言得體，日常飲食根據(jù)保健的需要有所節(jié)制；四是抑制不健康的情感和要求；五是學習好的，糾正錯的；六是正視社會環(huán)境，擺正自己的人生位置。老師可針對學生心理，將古人思想淺易地介紹給學生，學生往往樂于接受。結(jié)合現(xiàn)代社會生活與學生心理，闡發(fā)古人思想精華，使文言文貼近中學生學習生活實際，對激發(fā)學生學習興趣是有益的。

三、結(jié)合學生習作實際，講解古代作品的構(gòu)思及表達技巧。

教師在講解文言文時，往往重閱讀，輕寫作，往往導(dǎo)致文言文與作文脫節(jié)。事實上，古代作品中的許多精品，在構(gòu)思和表達技巧方面，也值得我們學習和借鑒。在此，僅以《小石潭記》和《得道多助，失道寡助》為例稍加說明。

層次混亂、情景脫節(jié)、描寫匱乏正是中學生游記的通病，而《小石潭記》是游記中的佳品，是寫游記的絕好范例。從構(gòu)思看，它有兩大優(yōu)點：（一）以游蹤和視線為序，線索明晰；（二）因景觸情，情景交融。從表達技巧看，其優(yōu)點主要表現(xiàn)在寫景上：（一）側(cè)面描寫與正面描寫結(jié)合；（二）動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫結(jié)合；（三）綜合運用多種修辭。若能借鑒這些描寫方法，舉一反三，寫景就會少些呆板、多些靈氣。中學生議論文論證乏力，孟子的文章頗有借鑒價值。《得道多助，失道寡助》是議論文中的上乘之作，孟子文章論證嚴密、氣勢磅礴的特點，便于借此指導(dǎo)學生針對議論文中的問題進行學習。以文言文的構(gòu)思和表達技巧指導(dǎo)學生作文，讓學生覺得文言文有寶可掘、作文有法可依，必然激發(fā)中學生學習文言文的積極性。

四、教師必須做到三個“堅持”，把語文課上好上活。

（一）要堅持“古為今用”，避免脫離現(xiàn)實。學習文言文，并非讓學生鉆故紙堆，并非讓學生滿口之乎者也，成為“孔乙己第二”；而是服務(wù)現(xiàn)實，古為今用，化知識為能力，學生就不會產(chǎn)生“古文無用論”。

（二）要堅持循序漸進，避免“拔苗助長”。人類認識是由感性認識上升到理性認識，再由理性認識指導(dǎo)感性認識。我們必須先讓學生熟讀一些有代表性的優(yōu)秀文言文，努力做到日新、日新、日日新。

（三）要堅持追根溯源，不斷提高教師自身的知識水準。教師應(yīng)該學而不厭，對語音、文字、訓(xùn)詁、語法、古代文化的知識，要通過學習逐步達到系統(tǒng)化，遇到問題勤查工具書，必要時就教于專家，不僅要知道流，還要知道源。只有如此，才能“為有源頭活水來”，才能深入淺出，將語文課上活，才能激發(fā)學生對文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。

[作者通聯(lián)：湖北大學文學院]