讓風箏在藍天下自由放飛等

半命題作文介于話題作文與全命題作文之間，既有所限制又不失開放，在立意、選材、構思等方面給考生適當的選擇余地，“把風箏放飛在藍天下”就是對半命題作文生動恰當的評價。半命題形式既便于考生放飛個性的風箏，又能較好地避免宿構和猜題押題，還便于教師客觀公正地評分，近兩年來越來越受到命題者的青睞。據筆者初步統計，2006年中考作文半命題占26.7％，其占比超過全命題和材料作文，緊隨話題作文(占比36.9％)之后，表現出“欲與天公試比高”的緊逼氣勢。所以，研究2006年中考作文半命題形式這只“風箏”的新特點和放飛藝術，十分重要。

2006年中考半命題作文的擬題給我們傳遞著哪些新的信息呢?

一、導語制作更加精致。有的導語激情洋溢，示例啟思；有的導語娓娓道來，平和親切；有的導語哲理雋永，廣開思路。例如常州市和襄樊市不約而同擬題“告別”，而襄樊市的導語更顯精致：“告別彷徨，是新路的發現；告別苦惱，是心靈的解脫。小鳥告別母巢，學子告別母校——這告別，意味著成熟；飛機告別地面，飛船告別地球——這告別，意味著騰飛。成功是對失敗的告別，創新是對陳腐的告別，現實是對歷史的告別……告別中有反思，告別中有奮起，告別中有新生。”這段導語經過字斟句酌，視野廣闊，思路多元，導向積極，語言精煉，很容易激起考生共鳴，從而把個性的風箏引向碧空。

二、填充形式更加多樣。既有常見的補前型(如重慶題“______________改變了我的生活”)、補后型(如永州題“震撼心靈的______________”)，兩補型(如衢州題______________“________如______”)，補中型（如廈門題“那一次，我嘗到了______的滋味”)；又有特殊的緊縮句命題(如福州題“有______才有真正的美麗”)、倒裝因果復句命題(如臨沂題“我______，因為我______”)、多選型命題(如海南三選一：“______太好了”______“______我能行”“______讓我來幫你”)等。

三、個性色彩更加彰顯。有的把有生命力的新詞引進題目，例如山東濱州題“，我的最愛”，把最近幾年才流行的“最愛”引入文題，簡潔醒目，閃耀出當代色彩；有的擬題時發掘并利用當地文化資源，給考生以親切感，例如四川自貢題：“‘龍門陣’是四川方言，《現代漢語詞典》的解釋是：談天或講故事。擺龍門陣，可以交流信息、了解生活、認識社會，在談天說地中開闊眼界、引起思考、獲得啟迪。請以‘ 龍門陣’為題寫一篇文章。”此題具有鮮明的地域色彩，由方言引發人生感悟，頗具匠心；有的命題由兩個互相對立的判斷組成，供你擇一而作，這使我們想到有一年的高考題“近墨者黑”、“近墨者未必黑”。2006年湛江市就出了一道這樣的好題：“生活中，有些事情看起來很困難，但只要你愿意去做，就會覺得其實很簡單；有些事情看起來很容易，但做起來卻不簡單。相信你也有類似的體驗。請你先從下面兩道作文題中選擇其中一道，在橫線上填入合適的詞語(如‘擁有幸福’、‘拒絕誘惑’、‘關愛他人’、‘為人父母’……)，將題目補充完整，然后作文。題目：(1)____________很簡單(2）_________不簡單”這道題圍繞著條件和結果、表象與實質立意，引導考生站到哲理的層面認識世界，閃爍著辯證法的色彩。山東臨沂(課改區)的兩選一題“堅_________守________”、“放棄_________”也屬這種類型。

2007年，我們怎樣把半命題作文這只“風箏”放飛得更加亮麗出彩呢?

一、準確認識和利用已組裝零件的功能和作用，讓“風箏”飛得自在穩當。

命題中已經提供的文字就是“已組裝零件”，如果你對它的理解有偏差，那就等于將已組裝的零件亂加拆改，這樣帶病的風箏要就是上不了天，要就是搖擺一陣之后墜落地面。所以補題前把握已給命題文字中的概念十分重要，千萬不能匆忙考慮補題而置審題于不顧。例如深圳題“讓__________走進心靈”，補題實際上并不難，優秀品德和精神都可填入，倒是“走進”與“心靈”這兩個概念必須先把握其內涵和關系：“走進”是方式，是手段；“心靈”是根本，是歸宿。“走進”是出彩的關鍵，“心靈”是寫作的基礎，文章必須寫成“現在進行時”和“完成時”。有的考生丟掉了“走進”，寫成了《感恩禮贊》《快樂頌》一類的一般性贊美文章；有的考生置“心靈”于不顧，遠離情感變化的過程，寫成了泛泛而談、缺乏個性的空洞性文章，這樣的“風箏”零部件錯位，功能失靈，怎能飛上藍天?又如重慶題“改變了我的生活”，不少考生忽略了“改變”這個常見動詞。“改變”暗寓這樣的要求：所寫須有“原來”至“現在”的轉化比較過程，“過去時”、“進行時”和“現在時”必須齊備。有個考生寫《互聯網改變了我的生活》，寫“我”能上網與外界聯絡，推銷自家產的鴨梨，致富了。那以前怎么推銷出售的呢?沒寫。這樣，文章就變成了《互聯網進入了我的生活》，偏離了題意，這就等于一個蝴蝶風箏制作時少做一個翅膀，它能自在穩當地翻飛嗎?有位考生將“告別”寫成畢業典禮后與同學的依依惜別，把此處的“告別”等同于一般的“分別”、“惜別”。看來，這只“風箏”只能癱瘓在地是必定無疑的了。

二、注重打造質地優良、色澤鮮艷的“配件”，讓“風箏”飛得青春靚麗。

這里的“配件”是指補填的文字，“青春靚麗”是指補填的文字不僅要“準”，而且要“新”，具有多種引人注目的色彩。方法有三：一是對題中已有概念的理解要避開一般層面而取題意允許的新的角度，例如“告別

____________”，一般把“告別”理解為陳述性動詞，能帶“自卑”“懦弱”“自我封閉”等賓語，構成動賓短語，這類文章都有自我審視和校正的色彩；有的考生能避開這一般模式，機智地將“告別”看成充當主語的名詞性概念，然后在橫線上組裝“如虹”、“是一種膽魄”這些“質地優良、色澤艷麗”的“配件”，構成別具一格的描寫句或判斷句，閃爍出與眾不同的文學色彩、哲理色彩。請欣賞常州一考生《告別是一種膽魄》的結尾：“魚兒告別池塘，可能面對干涸；鳥兒告別竹籠，可能面對死亡；石子告別高山，可能面對寂寥，但他們有自己的信念，因此他們選擇了告別，閃耀著豪邁的膽魄之光，開始尋求最適合自己的地方的征程……”讀著它，你會不感到這是一只獨具異彩的“風箏”?二是選用最適合自己的個性化材料。例如上海題“我們的名字叫______”，你若填入“中華民族”“龍的傳人”一類的概念，抒寫愛國情懷，能顯出大氣和亮色；但都這樣寫則未免單調。有位考生別出心裁，擬題《我們的名字叫“坐在最后一排的人”》，文章寫的是后進生，但筆調并不消極，調侃中不乏活潑、自強和進取，開篇就寫得很詼諧：“‘最后一排’是我們班的邊疆，地廣人稀，氣候惡劣。所以‘好學生’，避而遠之，‘搗蛋鬼們’心向往之，我在還沒有弄清楚自己屬于哪種類型的人時，就坐在了‘最后一排’。”全文就洋溢著這種極具個性的“黑色幽默”，這種色彩的“風箏”翻飛在藍天下，怎么會不引人注目?三是補題文字須巧用辭格，精心推敲，求活求新，奪人眼球，讓觀眾在風箏世界中鐘情于你的這一只。例如，《告別自卑》就不如《告別“隱性殺手”》生動，《告別是一種美麗》就不如《告別如虹》亮麗，《我從生活那里學到的》(山西題)就不如《我從“無字書”那里學到的》含蓄，等等。

三、注重整體包裝的與眾不同，讓“風箏”飛得美態紛呈。

這里的“整體包裝”指的是文章的表達形式，“美態紛呈”指的是文章體裁多樣，各具特色，新人耳目。例如同樣寫“告別___________”，除了較為多見的記敘文外，我們還欣賞到詩意盎然的抒情散文《告別如虹》；還讀到了用博客發帖子形式寫的《告別舊“我”》；讀到了活潑風趣的相聲《告別網戀》，讀到了清新雋永的美學隨筆《告別之美》，讀到了形象化的哲理散文《告別狹隘之心》。這些作者采用何種文體，決不是為了形式上的標新立異，而是追求一種內容與形式的統一美。請欣賞《告別狹隘之心》中的精彩一段：“如果天空不寬容，容忍不了風雨雷電的一時肆虐，何來它的遼闊之美；如果大海不寬容，容忍不了驚濤駭浪的一時猖獗，何來它的深邃之美；如果森林不寬容，容忍不了弱肉強食的一時規律，何來它的原始之美；如果宇宙不寬容，容忍不了星座裂變的一時更替，何來它的神秘之美；如果時間不寬容，容忍不了各色人等的一時虛擲，何來它的延續之美……”這段文字綜合運用多種修辭手法，形象與哲思齊飛，情感與理趣共舞，充分體現了哲理散文的文體特點。這些包裝形式各具特色的“風箏”翻飛于藍天之下，如彩練舞空，美態紛呈，令人目不暇接。

赤橙黃綠青藍紫，誰引風箏當空舞?當代莘莘學子!讓我們在2007年寫出更多的半命題考場佳作，讓這些“風箏”在藍天下成為更加亮麗的風景!

[作者通聯：江蘇如東高級中學]

找準賦分點，提高得分率

何春美

高考文言文中的賦分點，通常包括以下幾個方面：

(一)實詞

主要包括一些重要實詞、活用詞、多義詞、古今異義詞、偏義復合詞、通假字等，對于這些重要的、有特殊意義和語法特征中，一定要“直譯”，一一落實。

1.活用

例：奇之，立許字以女(2005山東卷)

采分點“奇”活用詞，形容詞的意動用法，“認為……非凡、認為……特別優異”；“字”一詞多義，根據語境譯作“嫁給”。

譯文：認為他品質優異，立刻許諾把女兒嫁給他。

2.多義詞

例：獻子執而紡于庭之槐

采分點：執、捉住，拘捕“紡”通“繃”，意為“捆綁”。

譯文：范獻之將董叔抓來綁在庭院中的槐樹上

3.古今異義

例：楚相孫叔敖廉謙至死，方今妻子窮困，負薪而食，不足為也!(2005年全國卷)

“窮困”，古今異義，譯為“處境困難”。

譯文：楚相孫叔敖堅持廉潔一直到死，如今妻子孩子身處困境，背柴為生，廉吏不值得做啊。

4.偏義復合詞

偏義復詞是由兩個同義或反義的單音語素合成而用義卻偏向一方，另一方只起陪襯作用，翻譯時要結合上下文，把表示詞義的那一個字翻譯出來。

例：熟與君少長，偏在“長”，“年長”、“年齡大”之義。

譯為：與你相比，誰年長。

高中課文中出現的偏義復詞

晝夜勤作息(偏在“作”勞作，織布)

備他盜之出入(偏在“入”，進入)

我有親父兄(偏在“兄”，哥哥)

便可自公姥(偏在“姥”，婆婆)

亦以明死生之大(偏在“死”，犧牲)

(二)虛詞

文言文中表語氣停頓，湊足音節或連接作用的虛詞沒有實在意義。翻譯時可刪去，相反有些虛詞卻擔當重要的角色，翻譯時一定要留心。

例：特以其舊物而尤惜之(2005年湖南卷)

賦分點：特(只)、以(因為)，尤(特別)

譯文：只因為它是舊有的東西而特別珍惜它。

(三)句式

文言文中的倒裝句、判斷句、省略句、被動句和一些固定句式及其語氣在翻譯成現代漢語時一定要明確、具體、規范。

1.倒裝句(賓語前置句)

翻譯時要調整語序

例：會里人鄭俶欲葬親，貸于人無得(2005年江蘇卷)

“貸于人無得”介賓短語后置，把“于人”調至“貸”前。

譯為“向別人借貸沒有借到”。

2.省略句

翻譯時要補出省略的成份。

例：主簿大驚，遽以白就(2005年廣東卷)

句中“以”省略了賓語“之”，譯成立即把這件事稟告陰就。

3.判斷句

翻譯時譯成“……是……”格式，否則就要失分。

例：民，吾民也(2006年江蘇卷)，譯成：百姓，是我們的百姓。

4.被動句

翻譯時要譯出“被”字

例：尤為帝所禮重，而不至大用，時議惜之(2004年江蘇卷)

其中“為……所”表被動，翻譯時要體現這種關系，譯為“特別受皇帝禮遇器重”。

5.固定句式

文言文固定句式要翻譯準確，并要帶出語氣。

例：其孰能譏之乎?

“其……乎”表反問，譯成“難道……嗎”

例：奚以之九萬里而南為

“奚以……為”表疑問，譯為“為什么……呢”

例：無乃不可乎?

“無乃……乎”表委婉的反詰語氣，譯為“恐怕……吧”

另外，像“……之謂也”、“其……之謂也”、“此所謂……也”要譯為“說的就是……啊”、“大概說的就是……啊”、“這就是所說的……”

“無以”、“有以”譯為“有用來……的辦法”、“沒有用來……的辦法”

“所以”譯為“……的原因”、“用來……的”

“何其”譯為“何等、多么”表感嘆語氣。

[作者通聯：江蘇泰興第一高級中學]