作文評改：合作、開放、動態

中外寫作的成功經驗告訴我們，寫好作文的一個重要的方法就是不斷修改。寫好作文的一個重要的途徑就是通過不斷修改達到對作文技巧的領悟，所以才有“文章越改越精”之說。實踐證明，有效的改是建立在對文章正確的評價的基礎上的，評的恰當，改的才有效，所以作文評改是作文教學中的重要環節。

一、合作——打破僵化，作文主體的還原

打破現行教師掌握學生作文“生殺”大權、一人統評統改到底的評改方式，實行教師學生之間的互動合作，真正讓學生成為認識、評價、修改作文的主體，在合作、探究、互動的評改活動中，自主發揮潛能，自主寫作。

1.師生互動評改：教師作為指導者和組織者，宏觀掌握學生的作文情況，設計不同內容的課堂活動，有效地解決不同的問題。如：寫議論文時出現如何選擇材料證明自己的觀點，如何論證更有利；寫記敘文時如何記敘能夠使情節生動，如何刻畫人物更形象；寫各種文體的作文存在的通病；如何使作文的立意深刻，怎樣使自己的語言表達更為精彩等多層次的多角度的問題。教師可先傾聽同學們的“心聲”，選擇一兩篇代表性的作文，向同學提供一個詳細評改的范例，課堂活動促成判斷力的形成，其余的作文完全可以讓學生自己利用課余時間，依課上所獲得的知識自我評改，再統一交給老師，老師針對學生修改之后的作文中存在的突出或普遍的問題再做簡要的評價，并反饋給學生。

這樣，學生寫一次作文，就等于完成了從作文指導(認識)——寫作(實踐)——討論(再認識)——修改(再實踐)——教師反饋(結論)的由理論上升到自己的經驗知識的認識過程，更加深了寫作體驗，還能讓學生對自己的作文有明確的是非評價，從而提高作文的鑒賞力。

2.生生互動評講：創設集體評改氛圍，發揮集體學習的綜合智慧優勢，使自己的作文在集體評價中獲得一個公正的評價。蘇軾有詩云：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，自己站在自己的作文的“廬山”上，怎么看自己辛辛苦苦寫出的作文，都覺得好，在別人的眼中則“旁觀者清”，沒有主觀偏見，不好的地方毫不留情地“口誅筆伐”，一針見血指出來。

另外這種方式可以營造一種“百家爭鳴”的活躍氛圍。有時一個問題的爭論可以引發出對多個問題的探討，激烈的爭論，思維火花不斷迸現，思想的靈光此起彼伏，在被否定中改正自己作文的不足，在被肯定中獲得作文成功的心理體驗，激發了寫作的興趣。有的同學每寫好作文就迫不及待地拿給別人，或傳到網絡，希望獲得一個令自己滿意的結果。

爭論的結果往往到了誰也說服不了誰的地步，這時教師充分發揮其指導作用，適時點撥，對爭論加以理性引導，避免為不必要的爭執浪費時間，或幫助他們得出恰切的結論，或啟發他們做相關的研究，不僅僅是將作文的評改僵化在評改層面，關鍵做到以評改促學習。學生渴求成功，渴求外界的反饋，渴求作文價值的實現，渴求作文成功的捷徑，這些學生“生命體”的心理要求一旦得到絲毫滿足，就能開掘出強大的內在動力，全方位去提高寫作水平，這就是弗洛伊德所說的“升華”：“‘升華’作用把隱意識引導到文藝上去發泄，好比把橫行的劫盜訓練為有紀律的軍隊。”所以這種評改方式要靠老師宏觀把握，既注重挖掘學生主體學習動力，又不可一味放任自流，使學生可能因過于“自由”而失去學習方向。所以，教師要根據學生的作文水平及不同的學生的個性合理組織評改活動。

二、開放——多元并重，評改的立體拓展

1.作文評改內容的開放：新課標實施建議中指出，對于寫作的評價，應關注學生的寫作態度。對學生的作文的評價不僅是交上來的習作，還要看他在寫作過程中表現的態度和寫作水平。白居易常把自己的寫的詩讀給目不識丁的老婆婆聽，廣泛征求別人的意見，盧延讓說“吟安一個字，捻斷數莖須”。賈島為求一個字反復推敲，王安石為求一個字改換過13次。正是這種虛心借鑒、刻苦求真的精神，才使我們見到膾炙人口的詩篇。正如《人論》一書中所言：“人被宣稱應當是不斷探究他自身的存在物——一個在他生存的每時每刻都必須查問和審視他的生存狀況的存在物。人類生活的真正價值，恰恰就存在于這種對人類生活的批判之中。”實際上，能否有正確的態度及時審視自己是做事能否成功的關鍵。古人云“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”，對每一次作文都有一種不改出好文章不罷休的精神；對別人的評價特別是指出自己的不足的地方能虛心接受，并及時改正；而且對別人的作文認真負責，這就要發揮人的主觀能動性，以學習代評價，學是主，評價其次。

對學生態度的關注，將評改內容引向更為開放的空間，也給作文活動增加了一個約束的砝碼，是我們的評改活動有序、有效進行的保障。

2.評價主體的開放：評改方式的多樣化勢必要在評價主體多元化的前提下進行。讓學生的作文走出課堂，直接去面對讀者。讀者可以是老師，也可以是同學，是熟悉的人，也可能是陌生者，形成的評價結果可以代表大多數人的意見，令人信服。為了能夠產生重量級的效應，學生自會努力認真，用學生自己的話說“丑媳婦怎能見公婆”，怎么也得把自己的文章改得自己滿意了才敢拿出去。阿基米德說：“給我一個支點和足夠長的杠桿我就能撬地球。”事實上評價主體的開放讓我們找準了學生寫作動因的心理支點，我們稍加以激勵就會開掘出他們創作的巨大潛力源泉。

（三）動態——序列發展，評寫的層級遞進

作文教學是一個由簡單到復雜的過程，為促進作文教學的作文評改也應是一個循序漸進的動態過程，因此，我們所設計的一系列的評改活動也應體現這一原則，設計由低到高的階梯式活動。

1.基礎階梯：學會“評”，來除“病”。作文評價的主要功能就是指出學生作文中的錯誤、缺點，以利于不斷完善。最初的作文評改主要立足讓學生先學會“診斷”，準確的評，是作文評改的基礎。能通過階段練習對每篇作文的優缺點一目了然，能“診斷”出別人的“病癥”，在自己的作文中就會避免同樣的“病”，將“謬誤”降低至零。這種評的能力不是一下子就能掌握，所以在這一階段組織活動要注意兩方面的問題：一是要做到教師多指導，及時指出“病癥”特征；二是將評改的目標適當降低難度，診斷簡單的謬誤，目標可以定位細瑣方面的錯字、病句、修辭等，也可定位在宏觀總體方向上的布局、謀篇、立意等作文的基礎問題。高一上學期，可以做一些最基本的學生對習作的是非判斷的訓練，形成一定的基礎后，再上一個臺階。

2.發展階梯：學會“改”，促進“寫”。評不是目的，最終要促進學生寫作，成功的地方、不足的地方在評的過程中及時總結，得出的經驗可運用到自己的作文中，進行有針對性的改寫，改寫的結果超越先前的作文品質，又自然地獲得了創作成功的心理體驗，激發自己不斷寫出好作品。在這種情況下就可以進行多樣的寫作活動，如互文寫作。“‘互文性’是結構主義的一種理論。‘互文性’認為，任何文本都不可能脫離其他文本而存在，每個文本的意義都產生于它跟其他文本的相互作用之中。從創作方面看，‘互文性’表現為對文本的改寫。如喬伊斯《尤利西斯》是對荷馬史詩《奧德賽》的改寫，薩特《蒼蠅》是對《俄狄浦斯》的改寫，這種改寫不是簡單的模仿，而是別有用心的對文本創造性的顛覆”。根據這種理論，改寫同學的作文實際上也是在進行互文寫作。此外，現在呼聲很高的游戲寫作、快樂寫作等，也可借助于評改活動進行。

3.終極階梯：改寫相長促研究。光寫還不夠，評改中遇到的問題可以積累下來形成個人或集體的資料庫，資源共享。可以嘗試各種寫作技巧和相關理論的研究：如可以將生動的事例、科學的論據、豐富的材料積累成“素材庫”作為作文的知識素材來源；可以積累探討高考作文的亮點語言，同學作品中的亮點語言，形成“語言庫”，讓自己的作文語言精彩起來；可以研究名家名作的技法形成“技法庫”，指導自己不斷超越自己的作文層面，超越自己慣有的思維模式，慣有的寫作詞匯，陳舊的寫作套路；可以研究現實生活帶給我們的深刻啟示，將改、學與生活實際聯系在一起，使生活成為學生作文的“源頭活水”，不至于一到寫作課就感到“無話可說”。

這些做法有利于喚醒學生作文的主體意識，避免為師造文、為考試造文、為寫作文而寫作文的不良傾向，也能促進他們觀察、思考、體驗，寫出一些有“個性”的文章，最終可攻克歌德所說的“藝術的真正高大的難關”(就是對個別特殊事物的掌握和描述)。

這種評改方式充分體現新課標理念下學生作文的特點，既豐富學生的人文體驗，喚醒學生的主體意識，又適應新課改的要求，是對我國“文形成于改”的教學傳統的發展。總之，合作是基礎，開放是靈魂，動態是手段。三者相輔相成，既是作文評改活動的操作方式，又概括其基本特征，以評促改、以改促寫、以寫促學，最終為學生學習服務。

相信在新形勢、新觀念的推動下，這種評改方式定能對作文教學起到巨大的作用。

[作者通聯：浙江溫州中學]