運用“六化”落實高中語文課程基本理念

《高中語文課程標準》規定高中語文“課程的基本理念”有三條：一是“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能”；二是“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展”；三是“遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程”。如何通過語文教學來體現并落實這三大理念，是每個高中語文教師都必須要面對、必須要思考、必須要實踐的課題。筆者從課堂教學操作的角度，以《裝在套子里的人》一文為例，提出“六化”的設想。

1.教材內容“生活化”。所謂“生活化”，就是將教材的內容予以轉化或增補，使其與學生的成長相聯系，引導學生積極參與實踐活動學會認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，實現語文課程在促進人的全面發展方面的價值追求，從而全面提高學生的語文素養。通過“生活化”，加強語文與社會發展、科技進步的聯系，加強與其他課程的溝通，以適應現實生活和學生自我發展的需要，從而體現其“培養運用目標”的價值。將教材內容生活化的技巧或是換位體驗（將文中角色換位為學生本人）或是場景虛擬（根據文章內容假設生活場景）或親自實踐（將學生直接帶入相似的自然場景或社會場景之中）等等。如上《裝在套子里的人》一文時，首先用“場景虛擬”的技巧讓學生初步體驗“裝在套子里”的感受，再聯系現實生活中部分人仍然生活在各種各樣的“套子”里的現實予以設計。

2.生活內容“問題化”。就是將已經生活化的教材內容進行梳理，將其進一步轉換成一個個的問題。設立問題的角度有三：一是從“語文素養”角度，把教學內容與學生的人生經驗聯系起來，與社會實際聯系起來，與周圍的生活聯系起來；二是從“探究”角度，從高中學生的知識和心理特點出發，重點關注學生思考問題的深度和廣度；三是從“選擇”角度，顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，注意激發學生的興趣和潛能。如上《裝在套子里的人》一文時，將已經生活化的教材內容進行梳理，將其進一步轉換成一個個的問題。設立問題的角度有三：一是從“學生獲得共同基礎”的角度設計如下問題：①本文表現的哪一國家什么時代的社會現實？②“裝在套子里的人”是誰？③他的身份是什么？④他的套子到底指什么？二是從“審美探究”的角度設計如下問題：①探究別里科夫的形象——他從外貌到思想性格都有什么特點？②探究別里科夫的“死”——他到底死于什么？他的死說明了什么？他死后人們有什么反映？人們的反映說明了什么？三是從“語文素養”的角度設計如下問題：①認識別里科夫悲劇性的一生。②認識文章的諷刺藝術特色。③比較《祝福》與《裝在套子里的人》。④觀察現實生活中的“生活在套子里的人”。

3.問題內容“教學化”。就是將問題內容轉化成教學過程，引導學生或自主或合作或探究性地解決問題。在這個過程中，教師要把握好的一個分寸是引導學生主動學習而不是教授學生被動學習，不管用何種教學方法，都是為了給學生解決問題提供支點，給學生認識現實世界、認識自我提供一個支點，為學生搭建一個腳手架，使全體學生主動獲得應得的語文素養，以實現“全面提高”及“共同基礎”的目標。具體到《裝在套子里的人》一文，筆者是這樣進行的：將“生活內容‘問題化’”一步中的三個角度的問題分兩課時解決，前兩個角度的問題一課時，第三個角度的問題一課時。第一個角度的問題由學生自主學習解決；第二個角度的問題由學生合作討論解決，教師適時點撥置疑并啟發誘導；第三個角度的問題師生互動解決，學生的自主思考、分組競賽與教師的點撥講授相結合，使全體學生主動獲得應得的語文素養，以實現“全面提高”及“共同基礎”的目標。

4.教學內容“學習化”。這是指學生在教師提供的支點或腳手架的基礎上主動學習的過程，它強調學生的積極主動性，要求師生一起共同營造研習氛圍，在探討中擴展學習領域，構建新知，培養探索精神和創新能力。在提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，使學生增強探究的意識和興趣，學習探究的方法，獲得內容或方法上的以適應未來學習、生活和工作需要的提高。具體到《裝在套子里的人》一文，筆者這樣進行：授課始，教師讓部分學生“用塑料袋或其他布袋子之類的將自己的頭包裹起來，之后談談自己的感受”的做法提供起將教材內容生活化的支點；在學生自主解決并用抽答的方式予以檢查進行的第一個角度的問題時，教師補充背景簡介，以提供理解的支點；對形象的探究，教師提供下列支點——外在特征、內在特點、思想、語言、行為表現、行為結果等探究項；對“語文素養”角度的問題，教師提供如下支點——問題1師生互動講授解決；問題2提供“夸張的語言和漫畫式的勾勒、人物荒謬的生活邏輯、含蓄的對比”等理解支點；問題3提供比較點；問題4提供范例《男大學生遠離社會我成了“套子里的人”》（大學周刊毛盾http：//edu.QQ.com）等等。

5.學習內容“思想化”。這是指在“學習化”的基礎上，通過對“語文素養角度的問題”的解決，使學生在“受到優秀文化的熏陶，弘揚和培育民族精神，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度”等方面有收獲；通過對“探究角度的問題”的解決，使學生在“養成認真負責、實事求是的科學態度，培養敏銳的感知力、豐富的情感力、獨特的想象力和深刻的理解力”等方面有收獲；通過“選擇角度的問題”的解決，使學生在“開發和利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡，建設開放、多樣、有序的語文學習體系”等方面有收獲。具體到《裝在套子里的人》一文，思想內容上應已獲得從“別里科夫形象與其社會意義的認識”升華到“一切阻礙社會發展的思想和勢力都終將滅亡”的認識高度；同時應從“人物形象分析、諷刺特色探討、與《祝福》的比較”等訓練中獲得“閱讀與鑒賞小說”的方法技巧素養。

6.思想內容“實踐化”。“實踐化”指將“思想化”這步的收獲運用于學習與生活的實踐之中，聽課是學習，運用也是學習，而且是更重要的學習，高中語文新課標特別強調語文學習的實踐與運用，“應用、審美、探究”是高中語文課程新的關鍵詞，它概括了高中語文學習的基本途徑和基本方法，集中體現了語文學習的新理念，讓學生在應用過程中掌握語言交際的規范和基本能力，并通過運用養成認真負責、實事求是的科學態度，促進其知、情、意、行的全面和諧發展。具體到《裝在套子里的人》一文的教學可從如下方面操作：①利用身邊的一切可利用的資源（學輔資料、互聯網等）了解契訶夫及其文學創作，寫出四部短篇小說和四部劇本的名稱，使學生在“開發和利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡，建設開放、多樣、有序的語文學習體系”等方面有收獲。②結合課文的學習，根據教師提供的范例，請以“生活與套子”或“違法亂紀與循規蹈矩”為題寫篇800字左右的文章。讓學生在應用過程中掌握語言交際的規范和基本能力，養成認真負責、實事求是的科學態度，培養敏銳的感知力、豐富的情感力、獨特的想象力和深刻的理解力。

[作者通聯：重慶開縣教師進修學校]