調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能，使課堂煥發(fā)活力

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求：教師應(yīng)努力使自己所掌握的課堂資源與學(xué)生所提供的充滿個(gè)性化的課程資源共融，努力將學(xué)生所掌握的信息轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)資源。也就是說，教師要充分挖掘和利用學(xué)生的能力和掌握的知識，為課堂所用。我們不得不承認(rèn)，現(xiàn)在的學(xué)生在好多方面都證明著“弟子不必不如師”的理論。計(jì)算機(jī)自不待言，單就普通話來說，絕大多數(shù)學(xué)生要比教師講得自然和標(biāo)準(zhǔn)得多。由于年齡和地域的關(guān)系，我們這兒的語文教師，尤其是男教師。他們的普通話只能叫做“地方普通話”。可即使是這樣，我們的老師都不肯“屈尊”一下自己，仍以“教師”的權(quán)威在那里用生硬的蹩腳的普通話“范讀”《荷塘月色》，“范讀”《琵琶行》……殊不知，當(dāng)他在上面極力“聲情并茂”的范讀時(shí)，學(xué)牛卻在底下陰陽怪氣地學(xué)舌。試想，這樣的課堂，怎么能讓學(xué)生感受到“門下荷塘”和“荷塘月色”的美，怎能讓學(xué)生領(lǐng)悟到“同是天涯淪落人”的感嘆和無奈!我們的老師，明知道身邊有好多優(yōu)勢資源卻不去利用，硬在那兒拿腔作調(diào)“為賦新辭強(qiáng)說愁”，這不是在舍本逐末嗎?因此，在自身能力不如學(xué)生的方面，與其“獻(xiàn)丑”還不如“藏拙”。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，利用好學(xué)生資源達(dá)到出奇制勝之效。

我在教《一碗陽春面》這篇感人肺腑的散文時(shí)，為了讓這篇文章收到“以聲奪人”的效果，即通過聲情并茂的朗誦達(dá)到感染學(xué)生的目的。我決定要求學(xué)生“分角色朗讀”。這一提議，讓學(xué)生感到很新鮮，他們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，最后我選好了五位學(xué)生，分別扮演“母親”、“哥哥”、“弟弟”、“老板”和“老板娘”，其余的作“敘述人”。在這里要特別提到的是扮演“母親”角色的那個(gè)女孩子，她的身世同學(xué)們都知道，她是個(gè)出身農(nóng)家的女孩子，母親因交不起打場費(fèi)而在公路上碾場時(shí)出了車禍，不幸身亡，哥哥被迫輟學(xué)外出打工。這段慘痛的經(jīng)歷使這個(gè)女孩子過早地成熟起來，變得懂事，刻苦，努力，因?yàn)樗日l都清楚只有通過學(xué)業(yè)的成功才能減輕家庭的不幸和改變自身的命運(yùn)。我私下認(rèn)為，要是選她，準(zhǔn)能達(dá)到預(yù)期的效果，她是扮演“母親”最合適不過的人選。不說別的，單是她的身世就足以引起人們傷感的情緒，更不要說她在朗誦時(shí)會怎樣因聯(lián)想到自己的身世而將感情融入其中而產(chǎn)生的感染力了。果然不出所料，“母親”那低沉、宏厚、凄楚、略帶顫音的語調(diào)使整個(gè)課堂都沉浸在悲劇氣氛中，使學(xué)生身臨其境，如見其形，如聞其聲，從中體會到母子三人生活的艱辛和同吃一碗陽春面的深刻寓意。還有“老板”那一聲拖得長長的“好咧，一碗陽春面——”的吆喝，使學(xué)生真正懂得了什么叫作“同情”和“友善”。直到今天，我的耳畔還在鳴響和索繞著朗誦結(jié)束后教室里爆發(fā)出的熱烈的經(jīng)久的掌聲和那位女孩子不知是因成功的喜悅抑或是被母子三人在困難中所表現(xiàn)出來的團(tuán)結(jié)、向上、積極、進(jìn)取的精神而感動(dòng)的隱隱的低泣聲……

如果我們能夠用賞識的眼光、智慧的舉措來看待學(xué)生和組織課堂，我們的教學(xué)路上將會出現(xiàn)許多意想不到的精彩瞬間，我們的課堂將會煥發(fā)出永不枯竭的生命活力，我們的孩子也將因此而收獲無悔的青春和燦爛的歲月。

[作者通聯(lián)：寧夏隆德中學(xué)]