新型師生關(guān)系下的作文評語

新課程改革極力倡導民主、平等、和諧的師生關(guān)系，注重采用啟發(fā)性、合作式和探究式的教學模式。如何使語文的作文教學適應(yīng)新課程改革的發(fā)展形勢，激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作水平呢?筆者認為，應(yīng)該從作文的評語著手，細致入微、潛移默化地來吸引學生對寫作課的注意力。具體的做法是實行作文評語的“五個一點兒”。

一、帶一點兒商榷

隨著年齡的增長和生活知識的增加，中學生的獨立意識逐漸增強，他們不喜歡教師高高在上的姿態(tài)和盛氣凌人的說教，期望和老師建立平等和諧的關(guān)系，展開情感和思想的相互交流，如果教師居高臨下，容易造成學生的逆反心理。如果教師以探討者的身份平等地參與其中，學生便容易接受。因此，教師在寫作文評語時，要盡可能多地運用啟發(fā)的方式和商量探討的口吻，讓學生理解并接受你的意見。例如：

①“花兒的香味從窗外吹進客廳里。”

評語：改“吹”為“飄”，你看是不是更生動些呢?

②“今后，我要多讀多寫，多看些書……”

評語：“多讀”與“多看些書”意思相近，你說對嗎?

③“冬青樹雖沒有牡丹艷麗，也沒有水仙俊俏，但它能萬古長存。”

評語：冬青樹能“萬古長存”嗎?不如改為“四季長青”，你看恰當嗎?

這些批語，一改傳統(tǒng)的判斷式語句，代之以商榷性的詞句，親切而又平和，避免權(quán)威性的肯定或否定，把教師和學生擺在平等對話的位置上，從而創(chuàng)設(shè)一種民主的氣氛，溝通了師生之間的渠道，學生易于接受，也樂于接受。同時，這種商榷式的評語，既富有啟發(fā)性，又不失指導性，不僅讓學生“知其然”，更要“知其所以然”，學生修改起作文來，方向更明確，效果更明顯。

二、來一點兒幽默

文明得體的幽默能愉悅身心，激起爽朗的笑聲。作文評語適當來點幽默，會收到意想不到的效果。比如一名學生不能正確地運用標點符號，一逗到底，老師寫了這樣的評語：“句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，感嘆號哭起了鼻子：我們的主人，你怎么忽視我在文中應(yīng)有的位置呢?”

還有一位老師，當他看到一篇錯別字很多的作文時，評道：“你這篇作文從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)，都挺不錯，可惜錯別字太猖狂，害得那些‘非錯別字們’個個唉聲嘆氣，叫苦連天。為了伸張正義，來不及跟你商量，我已把這些錯別字全部揪出來示眾，請你把他們各打五十大板，然后關(guān)押起來，什么時候改造好了，再放他們出來。”這些批語，詼諧中見真情，幽默中見力量。

三、用一點兒感情

師生情感的溝通，是教學取得成功的一個重要因素。作文評語實際上是師生內(nèi)心情感的流露，對學生褒貶臧否，無不對學生的心靈產(chǎn)生一種沖擊，尤其是當學生寫出真情實感時，他們希冀能得到心靈上的呼應(yīng)。因此教師擬寫評語，必須用上真情，注意語言的感情色彩，使學生深受感染，激情悟理。比如一位學生在《我的媽媽》一文中，寫了自己家庭困難，爸爸又臥病在床，一家老少依靠媽媽一人。面對逆境，媽媽咬緊牙關(guān)，硬是以孱弱的身軀支撐起這個家。全文描寫生動，情感真摯，洋溢著孩子對母親的熱愛和贊美之情。讀罷此文，教師寫下這樣的評語：“讀了你的文章，我的心里很不平靜。你的生活令人感動，你的媽媽令人欽佩。都說母親是偉大的，你媽媽的身上，我領(lǐng)悟了這種話的真正含義。有了這樣一位堅強的好媽媽，還有什么困難不能克服，還有什么逆境不可戰(zhàn)勝!老師真誠地祝愿你們一家早日擺脫困境，走向幸福!”這名學生讀了老師的評語，感動地對老師說：“老師，謝謝您，您的話增強了我對生活的信心，我會加倍努力學習，報答媽媽的養(yǎng)育之恩!”在這里，作文評語成了連接感情的紐帶和橋梁，把教師和學生的心拉得很近、很近。

四、多一點兒鼓勵

學生在學習中重要的心理特征是希望老師能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，并得到鼓勵。因此，寫作文評語一定要多給些鼓勵性的語言，要由衷地為學生文中的“亮點”喝彩，哪怕只一個詞語用得生動，一個句子寫得形象，一個標點用得精彩，也要為其叫好，給予表揚和肯定。

比如“水靈靈的小葉片透著嫩紅，淺淺的紅暈向葉片的四周滲去”一句，教師在“滲”、“透”字加標號，并旁批：“一透一滲，二字絕妙!”

又如：“也許是頭一次做這種事，我懷里像藏著只兔子，心不住地狂跳，手一個勁兒地抖動，筆也不聽使喚了。我緊張地四下張望，剛想動手改，手像觸電似的縮了回來。”這是一位同學考試作弊時的心理與動作描寫。教師給這段話的批注是：“生動、細致，讓人緊張得冒汗啦!”

類似這樣的評語，雖然是片言只語，但蘊含著教師真誠的贊許，由衷的喜悅，相信學生讀后一定會受到莫大的鼓舞，激發(fā)學生寫作興趣，增強寫好作文的信心。

五、分一點兒層次

作文最能體現(xiàn)出學生的個性差異。這是因為一個班級的幾十名學生，其生活經(jīng)歷、知識水平、寫作能力都不一樣，所以教師在批閱作文時就要考慮這一實際情況，針對不同層次的學生提出不同的要求，作出不同的評改，做到因人而異、區(qū)別對待。對于差生側(cè)重于標點、字詞、造句等方面的批改，對優(yōu)等生則著重指出層次結(jié)構(gòu)、選材立意、寫作技巧等方面的問題。就是同樣一種毛病，也要視不同對象，作出不同的批改。

如一次寫作《野炊》，其中“生火做飯”一段，很多學生寫得不具體。筆者給學生作了不同的批注。給一位優(yōu)等生的評語是：“燒火的過程太簡單，能否按點火、熄滅、復(fù)燃的順序?qū)懢唧w。”給一位中等生的評語是：“火為什么熄滅了，怎樣把它吹燃的?”給一位差生的評語是：“記得當時你是用廢紙引火的，塞進灶膛后，還鼓著腮幫使勁吹呢，何不寫一下?”這樣因人而異，效果明顯。從修改后的作文來看，無論優(yōu)等生還是差生，“生火做飯”一節(jié)都比原來生動具體多了。

[作者通聯(lián)：山東萊西市日莊中心中學]