語文課堂教學流行風說

不知從何時起，語文課堂教學漸漸地刮起一股流行風。凡是觀摩教學、優質課評比、或者教學大獎賽等，有三樣寶貝必不可少，那就是多媒體，分組討論和學生掌聲。有思想的業內人士形象化將之比作施加給學生的新“三座大山”。多媒體使你“目不暇接”，但如過眼煙云，想看都來不及，想說愛你沒看清；課堂分組討論，自始至終弄得學生“小手直舉，小臉通紅，小眼發光”，精神高度緊張，用學生的原話叫“精神崩潰”；課堂掌聲不斷，不論真心鼓掌還是老師造勢“煽情”，老師先拍我后拍，節奏都是一二三，給人一種搞笑的氛圍。其結果如何，筆者曾經有意做了一個調查，題目是《實話實說語文觀摩教學》，在我教的安徽省理科實驗班做了一篇小作文。因為這個班只有40人，是從安徽省全省嚴格篩選來的高素質學生，目的是為了培養拔尖人才。這些學生智商高，反應快，思維活躍，綜合素質高，借這個班容易出成果，而40人又正好適合于借班教學，因此，這些學生被老師借調去上課的機會最多，他們感受最深，最有發言權，所以，我就在小作文中有意做了這樣一個調查。結果不看不知道，一看嚇一跳。學生對觀摩教學的評價實在不敢恭維。這里摘錄幾條，以饗讀者。如學生把觀摩教學比作“精神摧殘”、“老師上課有點神經質”、“讓我再死一次也不上觀摩課”等，這些還是比較客氣的評價。當然，也有正面評價，“某某老師年輕、漂亮、帥氣”、“某某老師善于搞笑，課堂有趣”等。至于一堂課下來以后到底學到了什么?只要我一問他們，他們都說：“請老師把課文再講一遍，不然考試就完了。”這里筆者姑且不論語文觀摩教學和大獎賽的正負作用，但語文課堂教學流行風之弊已越來越明顯，到了應該糾正的時候了。為什么會產生這種流行風，我想不外乎以下原因：不上多媒體，專家和領導認為你教學手段落后，不懂現代教育技術，有的評比和教學檢查，人為地定下硬性規定，不論什么類型的觀摩課，只要不上多媒體，就一票否決，就不能評為優質課。教師屈服于功利，只好被迫用之。只要不進行課堂分組討論，就不是“自主·合作·探究”，不能體現學生的主體地位，就是滿堂灌，就不是新理念、新課標的探究課，老一套，沒新意，當然評優也就無望了；學生不鼓掌就是課堂死氣沉沉，不生動不活潑，無法調動學生積極性，教師的教學能力有問題，教師不論有無鼓掌必要和可能，想辦法也要鼓掌。不敢想象，如果平時常規的課堂教學，每一位教師的每堂課都是掌聲不斷，整個教學大樓將會是怎樣的景象，該不會是學校出亂子了吧!

此時，我想起了歷史上的兩個掌故，楚王好細腰，女人就貧血，玄宗愛胖婦，胖婦高血壓。“待曉堂前拜舅姑，畫眉深淺入時無”，語文教師的人格悲哀，悲哉痛哉!我常跟剛走上講臺的我的學生講，教書育人，守正之本是“不要跪著教書”，“我思故我在，我為真理狂。”這個浮躁的時代尤其慎取之。

其實，誰都明白，現在使用多媒體，如同使用板書，該出手就出手，該用多少內容就用多少內容。如果當初為了普及電腦，偶爾有過激的措施推動一下多媒體使用，我們還情有可原。現在除了“老少邊窮”地區以外，我想操作電腦，下載些教學內容，做幾張幻燈片，教師該不會有問題吧!關鍵在于是否有用，是否需要用。不根據實際情況需要的使用，特別是過多的使用不是嘩眾取寵，就是背離了語文課堂教學的本體論。課堂分組討論當然是對的，是否每課非要分組討論不可，我看也未必。如果一堂古典詩歌欣賞課，我讓學生反復地誦讀，讀出思想，讀出情感，讀出韻味，這不也是很好嗎?非要找出幾個句子，分成幾個小組，公說公有理，婆說婆有理，最后教師的不作為評價而又不了了之，這就是討論的本質嗎?而一些淺層的沒有思維深度的問題的討論以及游離文本之外的所謂遷移創新討論更是真正的貽害無窮，浪費了學生的寶貴時間，等同于謀財害命，語文課堂教學的有效性體現在哪里?至于學生的掌聲，那是真心的表露。一堂課如果老師為了造勢“煽情”要學生鼓掌，那才是教學能力的真正蒼白。正如有些歌星一上臺就狂呼亂叫要大家為他鼓掌，這些歌星大凡都是歌唱得不咋樣，有實力的歌星，往臺上一站，一亮歌喉，全場就掌聲雷動。有實力的語文教師的魅力和人格，氣質和才華，只要你一展身手，還怕學生不鼓掌助威?還需要你吶喊呼喚。“腹有詩書氣自華”，練內功才有氣場效應，否則，徒有浮華之氣，可鄙可笑。

上一點多媒體就摩登?做一點分組討論就算新課標?給一點掌聲就燦爛了?有思想的語文教師，你說呢?

[作者通聯：安徽蕪湖第一中學]