由一個“怪”問題說開去

馬上要學(xué)習(xí)老舍的戲劇《茶館》了，為了上好這篇經(jīng)典課文，我事先安排學(xué)生預(yù)習(xí)《茶館》。按照慣例，我要求學(xué)生用練習(xí)本寫好閱讀中的主要問題。第二天練習(xí)本收上來，我細細批閱，發(fā)現(xiàn)有一大半學(xué)生提出了大致相同的“怪”問題——為什么龐太監(jiān)要娶老婆?

我把這個問題當(dāng)成一件趣事說給同組老師聽，大伙議論紛紛，都說現(xiàn)在的學(xué)生怎么這樣，盡在想一些稀奇古怪的東西，把無聊當(dāng)成有趣，……說者無心，聽者有意，同事們的談?wù)摰拐嬉鹆宋业睦Щ螅惨l(fā)了我的思考。我所教的兩個班級一個是全校最好的理科實驗班，一個是我自己擔(dān)任班主任的班，按說，學(xué)生不會也沒有膽子故意無聊“搞怪”，再說，也不會那么巧兩個班級的同學(xué)一起“搞怪”。學(xué)生提問題的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是很認真的。那么他們提出這個“怪”問題的背后隱含著什么道理呢?對我的備課和教學(xué)有什么價值呢?靜下心來仔細思考，由這個“問題”我想到了課堂教學(xué)的起始點問題。

課堂教學(xué)是從教師預(yù)設(shè)的問題開始還是從學(xué)生的疑問開始?

上一堂課猶如寫一篇文章，須對開頭、中間、結(jié)尾等部分進行整體構(gòu)思，合理、和諧的把握一堂課的課始、課中、課末、課后各個階段，科學(xué)合理地分配時間和任務(wù)，使學(xué)生積極主動地參與整個學(xué)習(xí)過程，有效提高課堂效率。

俗話說：“萬事開頭難。”課堂教學(xué)也是如此，開頭成功與否往往影響到以后的整個教學(xué)過程，而且根據(jù)人們的經(jīng)驗，“良好的開端是成功的一半”，因此處理好課堂開頭十分重要。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往遵循既定的框架，大多從背景介紹開始；當(dāng)今的課堂教學(xué)則靈活多變，沒有固定套路可循，但卻露出這樣一種跡象——從教師的預(yù)設(shè)問題開始。那么，這里就出現(xiàn)了一個問題：課堂教學(xué)是應(yīng)該從教師預(yù)設(shè)的問題開始好呢還是從學(xué)生的疑問開始好?

這個問題三言兩語可真不易回答，且不屬于不是A就是B的問題類型。

我個人的觀點是：從學(xué)生的疑問開始但是不偏離教師預(yù)設(shè)的方向，或者從學(xué)生的問題開始但想辦法把學(xué)生的問題納入教師預(yù)設(shè)的方向。有三點理由：

這首先是新課程改革的時代要求。新課標倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，這就要求教師在教學(xué)中樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想。在課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進者。課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ幔瑔栴}讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ谩Ｖ挥羞@樣，學(xué)生才會享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。

從教師的問題開始教學(xué)，論其行，總是有越俎代庖的嫌疑；論其實，是用教師的閱讀視野代替學(xué)生的閱讀視野，用教師的思維涵蓋學(xué)生的思維。這樣的學(xué)習(xí)本質(zhì)上依然是一種“教師中心”式的學(xué)習(xí)方式，不符合新課程改革的要求。

要徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就必須牢牢樹立這樣的理念：教師的教從根本上說是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，并把它作為課堂教學(xué)展開的依據(jù)。因此任何教學(xué)首先要了解教學(xué)對象學(xué)生，只有準確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能抓準教學(xué)的真實起點，根據(jù)學(xué)生的實際情況科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動。課堂教學(xué)面對的是獨立的個性化的學(xué)生，課堂教學(xué)設(shè)計的成效如何，完全取決于教師對教材的理解，對學(xué)生情況的了解。教師只有具備了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，才能一切從學(xué)生實際出發(fā)，才能真正做到教學(xué)服務(wù)于學(xué)生。

其次，教學(xué)活動不管選擇以什么作為起始點，這選擇都必須有也必然有方向性。這就如同走路一樣，你從起步階段就選定了是往東還是往西。也就是說，確立課堂教學(xué)的起始點總是圍繞課堂教學(xué)的目標、重點進行的，或者說，起始點的選擇是為了達到解決教學(xué)重點服務(wù)的，而不是隨心所欲想往哪個方向就往哪個方向。個中道理無庸贅述。關(guān)鍵是誰能擔(dān)當(dāng)引領(lǐng)方向的重任。

學(xué)生既然是學(xué)習(xí)者，文本學(xué)習(xí)的方向、課堂教學(xué)的大方向往何處去，當(dāng)然就不應(yīng)該也不可能由學(xué)生來確定。否則，課堂教學(xué)甚至學(xué)校教育就都失去了存在的理由。并且無論從知識還是從眼光，無論是從理論還是從閱讀實踐，教師都具備絕大多數(shù)學(xué)生不能匹敵的高度，所以教師理應(yīng)充任學(xué)習(xí)指揮員的角色。教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用首先就體現(xiàn)在這里。

第三，教師把學(xué)生的問題有效地納入教師的預(yù)設(shè)中，關(guān)鍵在于教師對學(xué)生問題的教學(xué)價值判斷，這其中涉及到深一層面的對教學(xué)文本的價值判斷問題。為了方便闡釋，我還是拿《茶館》為例進行說明。

龐太監(jiān)為什么要娶老婆?這個問題學(xué)生們覺得怪，怪就怪在它反常。一個太監(jiān)娶媳婦，既不合理也不合情。學(xué)生對此產(chǎn)生疑問，可能是好奇心驅(qū)使，但是透過這個問題，我們正好可以挖掘文本包含著的深廣的社會內(nèi)容。我們都知道，太監(jiān)是封建制度的特殊產(chǎn)物。一個人進宮當(dāng)了太監(jiān)，從身體到生命都不再屬于自己。清朝，宮廷太監(jiān)必須遵守宮廷中的諸多規(guī)矩，比如不許私自出宮，更不允許太監(jiān)結(jié)婚。《茶館》中的龐太監(jiān)能夠利用太監(jiān)的威權(quán)娶媳婦，私下包養(yǎng)外宅，一方面揭示了清朝末年宮廷生活的荒唐腐朽，同時又暗示著晚清宮廷制度的崩潰覆亡。而隨著大清王朝的覆亡，太監(jiān)被驅(qū)散出宮廷，龐太監(jiān)也就跟著失了勢，結(jié)局自然是“妻”離“子”散了。從這個意義上來說，龐太監(jiān)從成家到敗家，就是大清國逐漸走向衰亡的縮影，就是“大清國要亡”的鮮活而典型的例證。作為演出用的劇本，《茶館》不宜宏大敘事。作者巧妙借助“茶館”這個窗口，給我們講述了強娶民女的龐太監(jiān)、說媒拉纖的劉麻子、逃兵老林和小林、打手宋恩子和吳祥子、裕泰茶館老板王利發(fā)、實業(yè)救國的秦仲義、能寫會算的松二爺、算命騙人的唐鐵嘴等等一個個小人物的故事。橫跨三個時代，縱貫半個世紀，給讀者展示了一個個特定時代的種種“怪現(xiàn)狀”，宛如一幅社會生活的風(fēng)俗畫。

從教學(xué)的角度分析，以“龐太監(jiān)為什么要娶老婆?”這個“怪”問題作為課堂的起始點和教學(xué)切入口，教學(xué)至少可以從以下層面突破。

首先，運用橫向聯(lián)系的思路，可以啟發(fā)學(xué)生概括《茶館》中還有哪些怪現(xiàn)狀。由此我們發(fā)現(xiàn)，不能娶媳婦的龐太監(jiān)卻娶妻生子，“一條褲子的交情”的逃兵老林和小林要組成“小三口”之家，實業(yè)救國的秦仲義產(chǎn)業(yè)被以國家的名義沒收，能寫會算的松二爺找不到一份安生立命的事做，正直愛國的常四爺反被送進了監(jiān)獄，善于改良的茶館越改越?jīng)觯蛔咄稛o路的老人自己給自己送葬……我們仿佛發(fā)現(xiàn)：越勤懇越本分就越貧窮越倒霉，越無賴越流氓反而越得意越滋潤。

其次，運用縱向挖掘的思路，可以引導(dǎo)學(xué)生深入文本，尋根究底，探究這種種“怪現(xiàn)狀”的根源。由此我們發(fā)現(xiàn)，所有這些“怪現(xiàn)狀”的滋生都離不開那一個個混亂時代的特殊土壤——社會轉(zhuǎn)型、戰(zhàn)亂兵荒、黑暗落后、是非顛倒、惡人橫行。作者給我們展示的是一個個時代的濃黑的悲涼。一個個人物類型，其實反映的是當(dāng)時社會的畸形和病態(tài)。

從教學(xué)角度而言，有效展開的思路肯定不止兩種，不同的教師會有個性化的解決方案。

但無論哪種方案，最終都應(yīng)當(dāng)指向戲劇教學(xué)的重點目標——理解戲劇沖突。從“龐太監(jiān)為什么要娶老婆?”這個“怪”問題延伸出來的種種“怪現(xiàn)狀”正好指向《茶館》一劇主要的戲劇沖突——舊時代和人民正常生活的矛盾。

看來，“怪”問題本身卻有不可忽視的教學(xué)價值。

然而挖掘出學(xué)生問題背后的價值，卻需要教師透徹地理解教材，明確教學(xué)目標，確定教學(xué)重點，以達事半功倍之效。這正是我們要努力的方向。

[作者通聯(lián)：浙江嘉善高級中學(xué)]