語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究性學(xué)習(xí)方法舉隅

現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，語(yǔ)文課程的閱讀也同樣具有這種功能和目標(biāo)。閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的目標(biāo)在理念上有較大的變化，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程；語(yǔ)文教學(xué)提倡采用自主、合作、探究的教學(xué)方式。那么如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成探究性習(xí)慣提高學(xué)生的探究能力，本文試圖作初步探討。

從教師的角度來(lái)看，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)明確自己的職責(zé)。

一、要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，要由一個(gè)學(xué)習(xí)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，作為平等對(duì)話中一員參與到多重對(duì)話中。在閱讀教學(xué)中，存在著多重對(duì)話關(guān)系，如學(xué)生與文本的對(duì)話，教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，教師與作者的對(duì)話，學(xué)生、教師、編者的對(duì)話等，這些都為強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)文本的意義，達(dá)到自己探究的目的。

二、要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，如對(duì)文本中自己特別喜愛(ài)的部分作出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題，作出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)等等。在文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，不要刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義，逐漸養(yǎng)成探究性閱讀的習(xí)慣。

三、教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀教學(xué)中的對(duì)話者。

教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，他可以起到閱讀過(guò)程中的向?qū)ё饔茫^對(duì)不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。過(guò)去流行“談話法”教學(xué)，是先由教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，這其實(shí)是一種強(qiáng)行灌輸、被動(dòng)接受的方式，與閱讀作為一種對(duì)話的本質(zhì)是背道而馳的。語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)是在一個(gè)集體的環(huán)境中實(shí)施的，這里還有學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，營(yíng)造良好的課堂氛圍也是促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生閱讀感受的交鋒碰撞，有利于激活學(xué)生的思維和想象力。

從學(xué)生的角度來(lái)看，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的意義。

一、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生接受為主，創(chuàng)新思維受到極大的限制，探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是單純地一味地接受，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)為學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)自己感興趣的問(wèn)題開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間。

二、能使學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中獲得積極良好的情感體驗(yàn)、形成親近自然、融入社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我的意識(shí)，以及關(guān)注生活和關(guān)注自己周?chē)鐣?huì)的態(tài)度，激發(fā)好奇心和求知欲，發(fā)展他們初步的問(wèn)題探究能力。

三、能使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過(guò)程由單一的線性結(jié)構(gòu)模式向多元的主體結(jié)構(gòu)模式轉(zhuǎn)化。

四、能使學(xué)生掌握信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代更多的學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握信息的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中搜集信息、處理信息、運(yùn)用信息的能力。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢?下面介紹幾種主要方法，可供大家借鑒。

一、設(shè)置問(wèn)題探究

閱讀教學(xué)一方面要求教師盡可能將課本上的問(wèn)題放在課堂上完成，另一方面應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題探究。讓學(xué)生對(duì)在學(xué)習(xí)中自己提出的問(wèn)題，或?qū)處熖岢龅膯?wèn)題，進(jìn)行探究和解決，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。要將問(wèn)題引向深入，就必須教給學(xué)生一些生疑的方法：

1.聯(lián)想生疑法：緊扣課文的某一知識(shí)點(diǎn)或課文的某一觸點(diǎn)，如一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話或人物的一個(gè)動(dòng)作等，展開(kāi)多方面的聯(lián)想，從而發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，追根溯源。

2.類(lèi)比生疑法：在同類(lèi)的閱讀材料中找出其細(xì)微差別，探究原因，得出自己的結(jié)論。

3.對(duì)比生疑法：對(duì)比能在異中求同的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，借助這一新的問(wèn)題，我們有可能找到理解事物本質(zhì)的關(guān)鍵。

4.借果推因生疑法：在學(xué)生所接觸的材料中，有些由于行文的需要留果舍因，那么，在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)者借果推因，多問(wèn)一個(gè)為什么，這樣的學(xué)習(xí)有助于我們加深對(duì)材料的理解。

通過(guò)這樣的指導(dǎo)，既解決了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有問(wèn)題探究或問(wèn)題少的情況，又解決了如何深入探究的問(wèn)題。學(xué)生在這樣的指導(dǎo)下，逐漸學(xué)會(huì)并掌握提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

二、自主體驗(yàn)探究

自主探究要求給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀，去感悟，去探究。強(qiáng)化學(xué)生閱讀的自主意識(shí)，讓學(xué)生這個(gè)閱讀主體獨(dú)立領(lǐng)受和駕馭文本。

體驗(yàn)探究這是學(xué)生在自我探究學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的體驗(yàn)和感受，這是學(xué)生在綜合性探究學(xué)習(xí)中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。學(xué)生在探究過(guò)程中體驗(yàn)了成功，也體驗(yàn)了挫折。探究過(guò)程中的挫折、錯(cuò)誤、彎路甚至失敗，對(duì)學(xué)生都具有重要的教育價(jià)值。對(duì)此，教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭⒁龑?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到有所收獲的喜悅和興奮。

三、接受發(fā)現(xiàn)探究

接受式探究學(xué)習(xí)，是指信息由學(xué)生主動(dòng)從現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源中直接搜集或向有關(guān)人士直接詢問(wèn)得出的，所搜集到的信息是現(xiàn)成的，最多只需略加整理即可。學(xué)生掌握了接受式探究學(xué)習(xí)方法，就具有自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的能力。在發(fā)現(xiàn)式的探究學(xué)習(xí)中，沒(méi)有現(xiàn)成信息可以直接搜集到，而必須由探究者對(duì)文本經(jīng)過(guò)閱讀，分析、解讀、研討等活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)整理分析來(lái)獲得認(rèn)識(shí)成果。閱讀教學(xué)中這兩種學(xué)習(xí)方式交互共存、相互促進(jìn)。學(xué)生既接受文本作者所賦予的意義，又能超越文本和教師所指導(dǎo)的意義，獲得更深更富有個(gè)性的認(rèn)識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)情境探究

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，情境探究要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造一種寬松，自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主的、和諧的、平等的情感化學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，只有學(xué)生探索的欲望激發(fā)出來(lái)，才能激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀探究性學(xué)習(xí)時(shí)，就不能單調(diào)地進(jìn)行讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動(dòng)性，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中去感受、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)。

五、展開(kāi)想象探究

想象探究是將學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)由文字描寫(xiě)的虛擬世界引向客觀存在的現(xiàn)實(shí)世界。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng)，對(duì)提高語(yǔ)文質(zhì)量和學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，起著重要作用。促發(fā)學(xué)生想象常用方式有：1.抓住語(yǔ)句，誘發(fā)想象。2.根據(jù)情節(jié)，合理想象。3.開(kāi)拓視野，豐富想象。4.變換多樣，強(qiáng)化想象。

六、縱橫探究

縱橫探究就是從縱向橫向兩個(gè)方面來(lái)探究問(wèn)題，獲取知識(shí)的方法。縱向探究學(xué)習(xí)是把知識(shí)的學(xué)習(xí)放在歷史的大背景下進(jìn)行，學(xué)習(xí)者的思維圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行縱向上的探討，以考查知識(shí)點(diǎn)所涉及的知識(shí)在不同背景下的表現(xiàn)形式，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成正確的理解。運(yùn)用這種探究方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生的思維活躍，學(xué)生對(duì)答案求解由淺入深，學(xué)習(xí)的領(lǐng)域也變得開(kāi)闊，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不再是單純的語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，段落篇章的解析，人物形象的分析，它往往滲透進(jìn)了文化、歷史、道德的探討，既能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和健全人格的形成。

橫向探究學(xué)習(xí)指的是在同一平面上學(xué)習(xí)的深入和思維的深入。教師傳授的是一個(gè)個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”和“技能點(diǎn)”，學(xué)生的思考、探究應(yīng)該借助于這一個(gè)個(gè)“點(diǎn)”來(lái)進(jìn)行，這一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)實(shí)際上是我們思維的出發(fā)點(diǎn)，思維的活躍正在于“點(diǎn)”的基礎(chǔ)上的指向。根據(jù)思維的指向，橫向探究分為兩類(lèi)：一是順向探究，一是逆向探究。順向探究是指學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)沿著教師所提供的“點(diǎn)”的方向展開(kāi)，對(duì)所接受的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化研究。逆向探究即將自己的思維活動(dòng)轉(zhuǎn)向，從與知識(shí)點(diǎn)相反的方向來(lái)探究問(wèn)題的本質(zhì)。

語(yǔ)文閱讀本身就是各種思維交互作用的過(guò)程，縱橫交互探究不僅能夠提高學(xué)習(xí)者知識(shí)接受的廣度，而且能強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的思維深度。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用縱橫交互探究將使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)新的天地。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的方法是豐富多彩、多種多樣的，除上面介紹的幾種常用方法外，還有不完全探究、專(zhuān)題探究、反思探究，在這里不再闡述。在運(yùn)用中可以根據(jù)教學(xué)需要使用一種探究法，或綜合使用幾種探究法。葉圣陶先生說(shuō)：“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人”，對(duì)于學(xué)生而言“學(xué)亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎已”。語(yǔ)文閱讀教學(xué)為了一個(gè)最終的目的，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新精神而服務(wù)，但愿我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)能起到這樣的作用。

參考文獻(xiàn)

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