《語文世界·作文教程》“四·五教學法”的應用

一、雙線編排，操作方法簡便

由王晨女士總主編，匡永發(fā)先生總策劃，中國語文報刊協(xié)會推薦的《語文世界·作文教程》，是在課程改革的背景下，針對當前作文教學的現(xiàn)狀，依據(jù)全日制義務教育《語文課程標準》對寫作方面的要求，按照寫話、習作、寫作三個層面，采用《寫作訓練》和《寫作基礎(chǔ)》雙線編排系統(tǒng)，分級編寫的一套供九年義務教育學生使用的一套比較系統(tǒng)、完整、科學的作文教材。

三個層面：“寫話”（小學1－2年級）是指“積詞聯(lián)句”、“聯(lián)句成段”和“分段表述”的寫作能力訓練。“習作”（小學3－6年級）是指把“心中所想，口中所說”用書面語言文字表達出來，即“我手寫我心，我手寫我口”，一般指寫記實文字。“寫作”（中學7－9年級）是指習作入門以后，開始練習寫作，也就是傳統(tǒng)作文教學中“粗通文墨”階段。它是以記敘文為主，逐步過渡到“敘議并舉”的階段，即寫記敘文，簡單的說明文和議論文。

雙線編排是指每級教材都包括一本訓練教程，一本基礎(chǔ)教程，并配有一張訓練光碟，一張基礎(chǔ)光碟。《寫作訓練》注重激發(fā)學生的寫作興趣、自信心和養(yǎng)成良好的習慣，主要解決學生怕寫作文的難題。采用比較簡便、系統(tǒng)的思維訓練的方法，使學生掌握寫作的技巧。教材側(cè)重語言思維訓練，引導學生怎樣“觀察”，搜集素材；怎樣“思考”、整理素材，引發(fā)情思。其遵循的基本體例是“寫什么”“找材料”“怎么寫”“寫得妙”。《寫作基礎(chǔ)》是將訓練的方法和技巧進一步深化，注重培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新能力，在系統(tǒng)掌握寫作知識和寫作規(guī)律的基礎(chǔ)上，主要解決如何寫好作文的問題。其遵循的基本體例是“閱讀體會”“靈動感悟”“范文示例”“動筆實踐”“佳作賞析”。

訓練教程一條線：第一步“寫什么”，指確定寫作的范圍和寫作的內(nèi)容。《寫作訓練》每一講的內(nèi)容并沒有提供具體的文題供學生寫作，而是在一個大的空間內(nèi)，讓學生通過“觀察”，留心身邊最熟悉，最令人感動的人和事，然后自擬題目作文。這里設(shè)定范圍的空間比較大，把學生作文的視線引向生活，解決寫作的“源頭活水”，確定文題和寫作內(nèi)容。第二步“找材料”，即引導學生搜集素材，解決學生作文“下鍋米”的問題。俗話說“巧婦難為無米之炊”，“下鍋米”的問題不解決，即使是作文高手，也難寫出妙筆生花的文章。搜集整理寫作素材是作文的前提，也是教學中很重要的一個環(huán)節(jié)。第三步“怎么寫”，是指寫作方法的問題，即遣詞造句、開頭結(jié)尾、謀篇布局；語言表達具體、明確、生動、形象、連貫、得體等等。第四步“寫得妙”，是指把文章寫好的問題，它涉及到常見語言表達方式即記敘、說明、議論、描寫、抒情的運用和符合各個年級階段目標的修辭方法的引入。包括各種句式的變換，工筆細描，注重細節(jié)的真實。這一步要求掌握好“度”，特別是涉及一些修辭手法的運用，在某個年級還未出現(xiàn)的時候，不要從概念入手，以防止超過階段目標的要求。

基礎(chǔ)教程一條線：第一步“閱讀體會”，是指從閱讀入手，導入新課內(nèi)容。教師在課前必須準備與講課內(nèi)容有關(guān)的閱讀材料，供學生閱讀。通過閱讀體會，引發(fā)感言。第二步“靈動感悟”，這是“寫作基礎(chǔ)”教學的難點，是閱讀體會的領(lǐng)悟與深化。也就是說隨著閱讀的深入，對所閱讀的材料會有新的感觸，這是把學生的思維活動引向深入的一步，也是引導學生的思想火花或者說寫作“靈感”的關(guān)鍵性一步。第三步“范文示例”，借鑒和參照同齡人寫得比較好的文章，作為范例供學生仿效，從整體上給學生寫作一個可供模仿的樣式。因為是同一個年段，同一個級別，同一個內(nèi)容的作文，貼近學生實際，參照系數(shù)比較大。第四步“動筆實踐”，即留下時間讓學生當堂寫作，強調(diào)快速迅捷地入題，讓學生在寧靜的氛圍中寫作。這時可以停止提問，停止學生間的交流和溝通，因為寫作必須獨立思考，任何喧鬧將是一種干擾。第五步“佳作欣賞”，這是提升寫作能力和把文章寫得更好的一步。佳作必須是名家名篇，學生欣賞佳作，毋庸置疑會從中受到啟發(fā)，找到自己作文的差距。汲取名家的優(yōu)點和長處，以作修改自己文章的借鑒。通過多次反復實踐、比較、修改，學生的作文定會有所長進。

二、分層遞進，前后照應貫通

下面我們按“寫話”、“習作”和“寫作”三個層面，以“訓練教程”和“基礎(chǔ)教程”兩條線，任選一個級別的課例加以簡略地介紹和說明。

（一）寫話：第一學段（小學1－2年級）

1.《寫話訓練》：

例如：《寫話訓練》（1－2級）第五講《游戲大本營》。

《游戲大本營》這個題目的空間比較大，學生玩過的感到有興趣的游戲比較多，寫哪一種游戲呢？“教程”通過璐璐和寫話姐姐的對話，落實到“丟手絹”。

（1）寫什么，問：我們要寫的作文題是什么呢？答：丟手絹。問：大家為什么要選擇丟手絹來寫呢？答：因為它很“有趣”。這里引導學生抓住關(guān)鍵詞“有趣”。

（2）找材料，問：圍繞“丟手絹”寫話，我們要寫些什么呢？答：游戲的名稱、規(guī)測、方法、人物的表情、動作、場上的氣氛等。這些材料都要引導學生去觀察和搜集。

（3）怎么寫，問：①丟手絹是怎么開始的？你是怎么丟手絹的？丟在誰的后面了，小朋友發(fā)現(xiàn)了是怎么樣的？其他人有什么表現(xiàn)？玩了這個游戲，你的感受怎樣？這一系列的提問、思考，解決了先寫什么，后寫什么，開頭與結(jié)尾以及重點要寫出來的細節(jié)，這都是寫作的方法問題。

（4）寫得妙，重點抓住游戲的過程，最有趣的地方，小朋友的動作、表情，把這些細節(jié)寫好了，文章也就一定寫得妙。

2.《寫話基礎(chǔ)》

例如：《寫話基礎(chǔ)》（1－2級）第七講《閃光一瞬間》。

開頭語把學生的注意力引向拍攝那些情景交融的照片上。讓學生留意生活中的一瞬間，把美麗的瞬間保留下來。

（1）“閱讀體會”：閱讀《大海與藍天》《我和孔雀照相》兩段文字，談感想。

（2）“靈動感悟”：從欣賞描述照片的文字中，一是感悟文中簡明交代拍攝背景；二是感悟照片表現(xiàn)的內(nèi)容；三是感悟作者喜歡的原因。

（3）“范文示例”：以《照片》這篇范文為例，回憶拍照片的過程和對話。與迎春花合影，突出照片的寶貴。《珍貴的一刻》這篇范文，記錄了真實的生活，展現(xiàn)了小作者天真的童心。

（4）“動筆實踐”：把從閱讀感悟和范文中學到的技巧和方法，運用于寫話之中。

（5）“佳作賞析”：《與駱駝合影》《愉快的合作》兩篇佳作很有特色。開頭作者用表情造成懸念，激發(fā)閱讀的興趣；第二篇用生動的語言，再現(xiàn)了與伙伴們合作積極粘貼畫的情景，讓人似乎身臨其境，感受著愉快，并以此為借鑒，修改自己的作文。

（二）習作：第二、三學段（3－6年級）

1．《習作訓練》

例如：《習作訓練》第三級第四講《寫好水果和蔬菜》。

首先激情導入：

（1）出謎語，激情趣：①黃金布，包銀條，中間彎彎兩頭翹？（香蕉）②一片大草原來了一群羊，打一種水果？又來了一群狼，再打一種水果？（草莓、楊梅）

（2）整體感知：出示水果“大團圓”的圖片，讓同學們加深感性認識后，加以引導習作。

師好多的水果啊，那么你最愛吃什么水果呢？（教師邊提問，邊板書“我愛吃的水果”）

然后演練過程：

（1）寫什么。（填題目：我愛吃西瓜）

（2）找材料。用提問的形式來幫助學生找材料。想一想從哪幾方面來介紹水果？（教師板書：外形顏色味道）

（3）怎么寫。（教師出示西瓜，并提問）①它是什么形狀、什么顏色的？（外形）②它是什么樣子的，什么顏色？（里面）③品嘗：它是什么味道的，吃在嘴里的感覺怎樣？（把西瓜分發(fā)給每個同學）

（4）寫得妙。

師那么像我們剛才那樣去介紹愛吃的水果，能體現(xiàn)出“我愛吃”嗎？

師那好，我們想一想用什么辦法去很好地體現(xiàn)“我愛吃”呢？（加入具體、生動的描寫）

師這次老師要考考你們了，有誰知道用什么方法可以讓我們的描寫更加具體、生動呢？（觀察仔細，運用修辭方法）

①句子練習，造比喻句。

西瓜又圓又大，像___________________。

香蕉___________________，像___________________。

②出示范文，回味寫作思路，鞏固寫作方法。

最后習作練習：

（1）把學生分成小組來進行寫作。（寫西瓜的外形，寫西瓜里面的樣子，寫西瓜的味道及吃到嘴里的感覺）（2）學生習作，教師巡視。（3）學生讀自己的文章，師生共同點評。

2.《習作基礎(chǔ)》

例如：《習作基礎(chǔ)》第三級第一講“學會觀察生活”。

先教師引導學生注意身邊的生活細節(jié)，引出觀察不仔細的例文《小花貓》，請學生當“醫(yī)生”，找出例文中描寫小花狗眼睛不準確的地方，指導修改。修改后的文章《可愛的小花貓》抓住了關(guān)鍵詞“可愛的”。然后閱讀下面的幾個故事《瞎馬吃草》和《孔雀上土堆先邁哪只腳》（篇末點評），讓學生談閱讀后受到的啟發(fā)，從中“靈動感悟”有二：（1）觀察要抓住特點；（2）觀察要突出重點。接著舉兩篇“范文示例”：一是《蛐蛐》，二是《蜘蛛》（篇末點評），以啟迪學生加深認識。然后“動筆實踐”（篇末點評），以《小燕子筑窩》和《可愛的小鴨子》為范文，讓學生懂得從哪些方面觀察，認真觀察細節(jié)。最后“佳作賞析”：用《看焰火》、《看日出》、《媽媽的頭發(fā)》等三個佳作片段(篇末點評)供學生欣賞。如此由淺入深，步步引導，環(huán)環(huán)相扣，由感性到理性，領(lǐng)會作文的佳妙。無論是寫景狀物，還是寫人敘事，都離不開細致觀察的道理。

（三）寫作：第四學段（7－9年級）

1.《寫作訓練》

例如：《寫作訓練》第七級第三講《說說老師》導入新課：以《好大一棵樹》的歌詞開頭，引出話題：“老師是人類靈魂的工程師”、“老師是園丁、是紅燭、是春蠶”。用李商隱的詩“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來比喻老師的工作態(tài)度和精神。毛澤東始終不忘恩師徐特立先生，江澤民訪美時還特意去拜訪顧毓秀老師，每個同學成長的道路上都離不開老師。在諸多老師中，有哪幾位是你難忘的呢?著名作家魏巍用飽含深情的筆墨稱頌了她的恩師蔡蕓芝女士，請同學們以“老師”為話題說開去。

（1）寫什么：在同學們“說說老師”的基礎(chǔ)上，選取某一位或某幾位印象最深的老師來寫，確定文題和寫作內(nèi)容。

（2）找材料：老師的作用表現(xiàn)在哪幾個方面？對你影響最深、感動最多的事例是什么？賈平凹《我的老師》中，把只有三歲的小孩當老師，又使老師的題材更寬泛了，可寫的范圍和材料更多了。正如孔子所言“三人行，必有我?guī)熝伞薄?/p>

（3）怎樣寫：首先指導學生回憶和老師相處的日子有說不完的故事，解析魏巍《我的老師》，從課內(nèi)說到課外。然后討論：①體貌特征；②性格特點；③感人事件(注意細節(jié)描寫)；④我的感受（愛、依戀、感激）；⑤學生動筆寫（掌握材料取舍的方法，做到詳略得當）。

（4）寫得妙：教師點評，學生交流，互評；個人修改，把作文寫的更好。

2.《寫作基礎(chǔ)》

例如：《寫作基礎(chǔ)》第八級第一講《抓住特征說明事物》。

（1）閱讀體會：讀葉圣陶先生《蘇州園林》一文引導學生體會：說明事物，必須抓住特征。如何抓住特征呢？

（2）靈動感悟：為了準確抓住事物特征，揭示事物本質(zhì)，必須做到以下幾點：①注意觀察，抓住事物的特征；②有條理地說明事物；③綜合運用常見說明方法；④由外到內(nèi)，由現(xiàn)象到本質(zhì)。

（3）范文示例：用《溫度計和體溫計》《水與大地奇觀》兩篇范文做例子，讓學生進一步感受。前者在介紹溫度計的制作原理、種類、刻度劃分、用途等內(nèi)容。設(shè)計時，不是平均使用筆墨，而是著重介紹外形特征；后者運用分類說明方法，介紹水改變大地面貌，使用的侵蝕、搬運、堆積這三種手段。條理清楚，層次分明，進一步對感悟的內(nèi)容進行理性分析，以加深對抓住本質(zhì)特征說明事物的認識。

（4）動筆實踐：寫出一篇介紹“水”的文章。①介紹功能；②說明不同狀態(tài)，不同場合，不同情況；③總結(jié)水的功與過；④從不同角度寫“水”。

（5）佳作欣賞：《水》行文流暢、引證豐富、用詞準確，抓住了本質(zhì)特征。在學生交流、互評作文的基礎(chǔ)上再與佳作比較，找出差距，修改各自的作文。

第一學段的《寫話訓練》、《寫話基礎(chǔ)》；第二、三學段的《習作訓練》、《習作基礎(chǔ)》；第四學段的《寫作訓練》、《寫作基礎(chǔ)》是三個不同的等級層面，但編排的體例前后是照應貫通的。在操作時要注意分層遞進達到各個階段的目標，并注意各學段的相互銜接。

三、逐級達標，符合寫作規(guī)律

《語文世界·作文教程》根據(jù)全日制義務教育《語文課程標準》各學段寫作的階段目標，結(jié)合實際，設(shè)定了小學第1－2級要達到的目標是：（1）激發(fā)寫話的興趣，讓學生樂于寫；（2）寫自己想說的話，寫自己的認識、感想和想象中的事物；（3）運用閱讀和觀察中學到的詞語寫話；（4）學習使用逗號、句號、問號和感嘆號。

小學第3－6級要達到的目標是：（1）培養(yǎng)習作的興趣，留心周圍的事物，使學生樂于表達，增強習作的自信心；（2）懂得自我表達和與人交流；（3）積累習作素材，積累語言材料，積累新鮮詞語，養(yǎng)成觀察與閱讀的習慣；（4）觀察周圍事物，能寫自己的獨特感受和想象中的事物；（5）寫出印象最深、最受感動的內(nèi)容；（6）自己修改和請別人修改文章，做到語句通順、新穎、正確，書寫規(guī)范、整潔；（7）能正確使用學過的詞語和常用的標點符號；（8）能寫簡單的記實作文和想象作文，做到內(nèi)容具體，感情真摯，能根據(jù)表達的需要，分段表述；（9）學寫讀書筆記和常見應用文；（10）每學年完成16次習作，每次不少于400字。

中學第7－9級要達到的目標是：（1）掌握記敘文的六要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果；（2）從生活中合理選擇素材，安排材料；（3）以寫記敘文為主，敘議并舉；（4）根據(jù)中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式；（5）借景抒情，綜合運用多種表達方式；（6）用聯(lián)想和想象，豐富文章內(nèi)容；（7）寫人記事，立顯個性；（8）學會托物言志的寫法；（9）抓住事物的本質(zhì)特征說明事物；（10）選擇恰當?shù)恼f明方法，寫簡單的說明文；（11）寫常見的應用文；（12）扣住議論文的三要素：論點、論據(jù)、論證方法，寫簡單的議論文。

按“訓練教程”和“基礎(chǔ)教程”雙線安排體例系統(tǒng)，逐級分層次設(shè)定各個學段的階段目標。各個學段的目標具體而明確，符合《語文課程標準》的要求，又與學生各個年齡階段的心理和生理發(fā)育，與學生寫作能力的發(fā)展水平保持一致。經(jīng)過訓練和寫作基礎(chǔ)知識的學習，分階段達標，最終實現(xiàn)“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”的總目標。

“訓練教程”是以觀察與思維訓練為側(cè)重，進行寫話、習作、寫作能力的訓練，這種訓練前后照應，貫穿教程的始終。它體現(xiàn)了由易到難，由淺入深，由簡單到復雜的過程。各個層面的訓練保持相對的獨立性，按照教材級別設(shè)置，在教學上形成一定的梯度。突出了分點教學，由點成線，點面結(jié)合，循環(huán)往復，分層遞進的系統(tǒng)。因此在整個系統(tǒng)中，要把觀察和思考結(jié)合起來，注重思維方法與過程的訓練，使學生養(yǎng)成勤于思考的習慣。針對學生的心理特點和學習愿望，深入淺出，循序漸進地教學，把訓練搞活。

“基礎(chǔ)教程”以閱讀和感悟為側(cè)重，把寫作知識教學和方法技巧的指導結(jié)合起來。它吸收了傳統(tǒng)作文教學的經(jīng)驗和方法，通過閱讀與寫作的聯(lián)系，引導學生在閱讀中積累，在閱讀中發(fā)現(xiàn)，在閱讀中感悟。“文學作品是社會生活的反映”，閱讀是間接的感受生活，因此從閱讀中積累素材，引發(fā)情思，學習寫作的技巧，這是被實踐證明了的從基礎(chǔ)抓起，打好基本功，提高寫作能力的有效途徑。

當我們逐步了解和熟悉《語文世界·作文教程》雙線編排的體例系統(tǒng)以后，不難發(fā)現(xiàn)，其“訓練教程”和“基礎(chǔ)教程”每一個步驟都會被熟練地運用于操作流程，實際上這就是以教材為本，雙線推進教學進程，逐級提升寫作能力的科學而實用的作文教學方法。“訓練教程”按照“寫什么”、“找材料”、“怎么寫”、“寫得妙”這四步，體現(xiàn)了“觀察·思維·表達”的三級寫作訓練規(guī)律。“基礎(chǔ)教程”按照“閱讀體會”、“靈動感悟”、“范文示例”、“動筆實踐”、“佳作賞析”這五步，體現(xiàn)了“閱讀·積累·感悟·表達”寫作實踐的科學概括。實踐證明，也只有按照“四·五教學法”進行教學，才能更好地體現(xiàn)《語文世界·作文教程》的系統(tǒng)性、完整性、科學性。

教學無痕，如果我們在每一堂“訓練教程”課里，都出現(xiàn)四步的字樣，每一堂“基礎(chǔ)教程”課里，都出現(xiàn)五步字樣，會使教學落入套路，反復出現(xiàn)就形成了新的模式。因此，當我們按“四·五教學法”施教時，并不一定要出現(xiàn)四·五步的字樣。其思路體現(xiàn)“四·五”教學流程，讓課堂變有痕為無痕，這樣做才能使教學不落入程式化。

[作者通聯(lián)：北京《語文世界》雜志社]