淺談感染藝術在語文教學中的應用

繪畫、唱歌、舞蹈都講究藝術，語文教學也一樣。繪畫、唱歌、舞蹈可以通過顏色搭配、音樂旋律、動作姿態來表現藝術，語文教學可以通過感染來體現藝術。

語文課堂教學中的感染藝術是通過文字化的心靈美去美化人的心靈。如果說一節課能用一根電話線來串起來的話，那么一頭是教師，另一頭接通學生，教師就需要用各種各樣的感染方式，時刻與學生進行心靈的交流，在這種溝通交流中塑造學生美的心靈。語文教學中恰當運用感染藝術，可以促使師生交流互動，提高學生的學習積極性，創造良好的教學共鳴，從而更快更好地達到教學的最終目的。在教學過程中，可以通過以下幾種方式來體現感染藝術：

1.激發興趣

興趣是學生學習的第一老師，是學習活動中最活躍、最有效的成分。新課標提倡自主、探究、合作的學習方式，這就需要充分調動學生學習的積極性與主動性，需要學生懷著濃厚的興趣自覺參與到學習活動中，所以語文教學中的首要任務就應該是培養學生的學習興趣。

要激發學生的學習興趣，首先要求教師在教學中努力做到動之以情、授之以趣，精心設計課堂教學的每一個環節，根據課程需要，采取不同的措施。例如：①以學生熟悉的的歌曲或地方戲導入新課。在學習畢淑敏的《提醒幸福》一文前，就可以讓學生唱唱歌曲《幸福》；教學《木蘭詩》之前，可以讓學生演唱豫劇《花木蘭》中的唱段等。②以學生日常生活中的親身經歷或所見所聞所感為題展開討論。學習張潔的《挖薺菜》時講到兩代人之間的代溝，就可以讓學生談談自己與父母的關系，相互之間是否能彼此理解經常溝通；課文《羚羊木雕》中，“媽媽”硬逼著“我”去向好友萬方要回已經送給她的禮物，這時就可以讓同學們說說自己對此事的看法，父母是否贊成同學們之間在過節或生日時舉行party、互贈禮物等。這種隨堂進行的小討論既有助于激發學生學習興趣，又能對文本內容進行有效的進一步開掘，從而提高課堂教學效果。③分角色朗讀。中學生好動、善于模仿、有表現欲，碰到對話較多又各具特色的文章時，分角色進行朗讀很能為學生接受。譬如學習童話作品《花的話》和《古代英雄的石像》時，找幾個學生來分角色朗讀，同學們會從不同花的不同語氣的言談中，體會到眾花的炫耀與二月蘭的無私奉獻；也能從英雄石像的言語中，感悟到做人要腳踏實地、不能驕傲自滿的道理。④引入其他的教學手段。學朱自清的《春》時可以找一些關于春天的音像資料，增加學生對于課文內容的感性認識；學習余光中的《鄉愁》時可以讓學生收集抒寫思鄉情緒的詩句，如“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”、“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”、“舉頭望明月，低頭思故鄉”等等。激發興趣能夠充分調動學生學習的積極性，激發學習熱情，使課堂教學收到良好的效果。

2.遷移理解

語文教學中教師往往會遇到這種情況：學生在閱讀時文時，教師稍加引導，學生便會很快進入作品世界，為作品表達的情感、內容所感染，或喜或悲。可是當學生閱讀不同時代、不同國家、不同民族的作品時，他們很難進入作品展現的世界中去，這就需要教師引導學生結合一定的歷史知識，適當的背景去介紹，舉一些身邊類似于作品中故事情節的例子，使學生如同身臨其境，從而輕松體驗作品中作者表達的情感。對于課文中難以理解的抽象事理，也可以通過遷移的方法幫助學生理解。

比如在學習《孔乙己》時，同學們會對孔乙己總是滿口的“之乎者也”表示不太理解，這時可以讓學生想想生活中見到的步履蹣跚的小腳老太太，告訴學生舊制度下的婦女地位卑賤，通過纏足以限制她們的人身、摧殘她們的靈魂。同樣，封建社會的科舉制度，看似為文人提供了立身進階的機會，其實質卻是為封建文人套上了一個枷鎖，造就了大批類似于孔乙己這樣不但功名無望而且喪失了基本生存能力的落魄文人。通過遷移手法，學生理解了造成孔乙己滿口“之乎者也”的原因，也就不難認識到封建科舉制度的腐朽與罪惡。通過遷移將理解未知的情景，從而受到感染。

3.啟發聯想

學生在閱讀文學作品時，并不會僅僅停留在作品描繪的形象上，必然要根據自己的生活經驗，進行由此及彼、舉一反三的想象、聯想和補充，使文學作品的形象豐富、充實起來，從而收到以小見大、寓虛于實、借形傳神、由此及彼的良好效果。

不善于進行積極的想象與聯想，或缺乏必要的生活感受，再美的文學形象也難以顯現出應有的魅力。“大漠孤煙直，長河落日圓”、“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”等一些膾炙人口、富有表現力的詩句所勾畫的種種意境，在聯想、想象能力很差的學生眼里，也可能仍然是平淡無奇、干巴無味的。教師應該在學生不善于想象，沒有聯想的時候適時加以引導，讓學生根據作品內容展開積極的思維，反復品味，達到感覺和理解的統一。比如：馬志遠的《天凈沙·秋思》中的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”，有的學生可能對這些全是名詞組成的詞句不理解，這是什么意思呢？此時，教師便可以從詞人思鄉愁緒入手，介紹詞人羈旅他鄉的思鄉憂愁。這時學生便會把整首詞連接起來——詞人站在旅途中，望著有“家”可尋的“鴉”和自然恬靜的“人家”，想著自己身在他鄉，無家可尋，鄉愁油然而生……仿佛一幅生動傳神的水墨畫，深深地印在了學生的腦海中。教師要注意采取多種形式，啟發學生展開想象，并進行多角度的比較、思考、分析、歸納，以達到用作品的藝術力量來感染學生，進而鞏固知識、培養能力、發展智力的目的。

4.強化朗讀

古人云：“書讀百遍，其義自見”。新時期的語文教學同樣要重視朗讀的作用，通過朗讀培養學生的語感，提高學生的閱讀水平，促進學生理解力和想象力的提高。朗讀也是在用優秀的文本內容對學生進行熏陶感染和情感體驗，進而發展學生個性，美化學生心靈。

進行朗讀教學要注意以下幾個問題：首先要讀準、讀懂。讀準字音，讀順語句，不加字，不漏字，理解生字、難字和難句，這是進行朗讀的先決條件。其次要把握好文章的感情基調。文章的思想內容不同，基調也就不同，有明朗歡快的，有暗淡憂傷的，有沉郁悲壯的，有激昂慷慨的。只有弄清了文章的特點和情感基調，把自己的感情與作者的感情交匯融合，才能讀出文章的韻味。例如朱自清先生的《春》與《荷塘月色》，作家在不同作品中抒寫的是不同的情感，不同的情感就決定了不同的朗讀基調，前者要明朗歡快，后者需暗淡憂傷。再次要讀出文章的節奏和美感。文章的節奏包括語句的停連、語音的輕重、語調的抑揚和語速的快慢，把握了文章的節奏也就把握了朗讀的技巧，就能讀出文章的美感。此外，要多形式、多方式、長期堅持不懈地培養學生朗讀，激發學生朗讀的興趣。課堂上要給出學生朗讀的時間，課外要給學生提供朗讀的機會，不斷提高學生的朗讀能力，在朗讀中體味作品的思想與感情，受到作品的藝術感染，滋潤學生的心靈，以顯示語文教學的感染藝術，進而促進學生語文素養的積淀。

感染藝術在語文教學中的運用還有許多方式，諸如情景模擬、感悟共鳴、交流探討等等。要做一名出色的語文教師，除了有自己熾熱的愛心、豐富的知識、可親的教態和生動的語言外，還應該掌握多樣的、富有感染力的語文教學藝術方式。只有這樣，才能夠在教學中傳授知識、發展智力，進而開闊學生視野，拓展學生心靈的空間，塑造學生美好的心靈。

[作者通聯：河南禹州順店鎮第四初級中學]