“三心二意”對待“教困師”

“教困師”是指對新理念接受較慢，在教學工作上存在著某些困惑，暫時未能領悟新教法的教師，與那些工作懶散、不思進取的教師不一樣。“教困師”不隨波逐流，能知困而后進，但較內向、孤僻，需要有人去關心、引領、指導。

作為一校之長，有責任讓“教困師”順利成長，成為學校的教學骨干。校長不妨“三心二意”去“扶一程，送一步”，讓“教困師”在教學成長路上“百尺竿頭更進一步”！

寬 心

校長對“教困師”的評價標準要適當降低，切忌“一刀切”“胡子頭發亂抓”用同一種標準去看待“教困師”，呆板單調，缺乏變通，一心想學包青天一樣鐵面無私，卻不知那樣會降低“教困師”的工作熱情。校長對“教困師”盡量寬心，做到“三寬容”：寬容“教困師”的教學成績、寬容“教困師”的慢速進步、寬容“教困師”的理解能力。

在教學檢查中，“教困師”作業布置的質量、批改質量一定比不上學校的教學骨干，因此校長千萬不能心浮氣躁，不要吹毛求疵，動輒對其批評指責，“橫挑鼻子豎挑眼”，這樣，效果會適得其反。他們會感到自尊心受到傷害，內心會憤憤不平，而如果這種情緒得不到排遣，長此下去，“教困師”也會懶散、不求上進。校長何不寬心點，反向思考，挖掘出“教困師”的“閃光點”，有的放矢地加以鼓勵、表揚，這或許會取得意想不到的效果。

偏 心

通常情況下，年度考核評優、縣市省的優秀教師稱號等等都與“教困師”無緣，“教困師”完全是沾不上邊，翻翻“教困師”的抽屜里，哪有一本像樣的證書，雖然有的人可能對證書嗤之以鼻，但是毋庸置疑，證書對“教困師”是可遇而不可求，當“教困師”看到其他教師總是捧著大紅的證書回家，他又會如何想？

校長為了便于管理學校，做到賞罰分明，這本無可爭議，可為了照顧那些“教困師”，校長不妨偏心點，讓“教困師”也沾沾光。每年的年度考核的“優秀”，如果成了那幾張舊臉孔的專利，這未免太不合情理，學校的發展難道沒有“教困師”的功勞嗎？校長要考慮到這一點。另外，學校也不妨設置一些鼓勵獎，如“最有上進獎”“十佳青年教師”等等，當然也要偏向“教困師”，這樣一來，“教困師”會深感意外，但同時也會感激校長，或許校長的“良苦用心”就會使“教困師”知恩圖報，校長們，何樂而不為？

恒 心

眾所周知，“教困師”接受新事物比別人慢了半拍。如在新課改中，學校那些教學骨干便捷足先登，他們在琢磨推敲咀嚼之后，就能融會貫通，可“教困師”就不一樣，任憑他們如何的費盡心思，冥思苦想，卻始終想不出一個子丑寅卯來。這就需要校長的耐心了。

校長切忌心急氣躁，恨鐵不成鋼，要相信持之以恒，就會“水滴石穿”。“教困師”碰到“疑難雜癥”，校長要靜下心來思考，為“教困師”把脈，診斷出“病根”所在，并“對癥下藥”。如果“教困師”在教改中迷失自我，上課亂了套，找不到出路，校長要與教研組長一起為其指點迷津，一次不能，再第二次、第三次、第四次等，直到“教困師”走出困惑的泥沼地為止，這都需要校長擁有一顆恒心！

凡 意

校長不能有“職位榮譽”，切忌高高在上，特別是對“教困師”，更不要居高臨下，動輒以校長的身份發號施令，這樣，只會造成校長與“教困師”之間的距離愈走愈遠。

如有的校長最喜歡的口頭禪就是“一些教師，工作上馬虎應付、敷衍了事，屢教不改，敗壞學校的聲譽，同時也侮辱自己的人格。我想對這些教師說，你們要為自己所做的一切負責，我丑話說在前頭。”有的校長喜歡擺架子，“外行人說內行話”，如有的“教困師”教政治，而校長二十年前也是教政治，所以校長為了使“教困師”“俯首稱臣”，總是對“教困師”橫加指點，該這樣教，而不該那樣教，如果有誰不服，他就會說，“不聽老人言，吃虧在眼前”“孺子不可教”“我懂得比你多”等等。殊不知，課程改革的腳步永不停歇，而校長還在“憶當年勇”“紙上談兵”。所以，校長對待“教困師”，切忌被“職位榮譽”迷糊了雙眼。校長與“教困師”交往，何不像“君子之交”，平等、和諧、寬松。

美 意

“教困師”在成長的路上，少不了校長的指引，校長要“移形換位”，多向“教困師”進獻忠言良言，多給“教困師”出一些“金點子”，讓“教困師”少走點彎路，早點健康成長。

如為了彌補“教困師”的知識貧瘠，校長可進“美意”：閱讀文史經哲，古今中外；為了幫助解決“教困師”教學上的困惑，校長可獻“美意”：閱讀相關教學期刊，撰寫教學反思，做學習型、研究型的教師；為了使“教困師”能脫掉“貧困”的帽子，校長可出“金點子”：自信＋努力＋汗水＝成功……諸如此類，無非是要使“教困師”盡快成長起來，校長們，何不盡自己的綿薄之力，在各方面向“教困師”進盡“美意”！

（作者單位：廣東潮安金石大寨中學）