當前教師培訓的問題出在哪里？

教師是教育事業的第一資源。在一定意義上說，教師的質量就是教育的質量，教育的差距歸根結底是教師的差距。培訓對學校和教師個人都很重要，但事實上卻有不少教師或者校長對舉行的各種培訓活動并不熱心，甚至有很強的抵觸情緒，究竟問題出在哪里呢？

“巧媳婦難為無米之炊”

教師培訓收取一定的費用是各地通行的做法，因為教師培訓有一定的成本：培訓教師的講課費，培訓場所的租賃費，培訓教材的購買……許多學校考慮到教師的承受能力，同時為了體現“培訓就是最大的福利”的管理理念，一般的教師培訓費用就都是由學校承擔。但有時由于許多中小學教師培訓資源有限，辦學經費緊張，無力支付教師培訓期間正常的考察費、住宿費。在高額的專家出場費或者是外出培訓費面前，學校常常只能是望而卻步。

支招：教師要靠學識、能力和水平參與競爭，就要不斷學習提高，競爭使教師培訓成為教師個人的職業準備，成為個人行為，不再僅僅是政府行為和學校行為。因此在經費投入上要堅持政府、學校、個人三個一點的原則，以政府投入為主渠道，渠道多元化，形成教師教育的成本補償和良性的經費投入機制。目前，有些培訓機構，功利思想嚴重。因此培訓要講究節儉高效，要讓教師的錢花得物有所值，而不能讓他們“痛心”自己的錢花得太冤枉。同時，要重視立足校情的“校本培訓”，采用讀書、沙龍、上網、換崗、課題等形式多樣的培訓，提高教師素質。

“賠了夫人又折兵”

農村中小學當校長難，難在校長總是處于訓練教師“教練”的位置上，成長起來一個走一個，是鐵打的營盤流水的兵。“能力平平的教師也許愿意留在學校里，但是那些能力突出的教師往往渴望挑戰”“我們越是培訓我們的教師，他們對別的學校的吸引力就越大，就越有可能被別的學校校長盯上。既然是這樣，我們為什么要費時費力地培訓教師，而最終的結果只是鼓勵他們跳槽呢？”

支招：如果學校有一些能力很強的教師，而他們受不到什么激勵的話，就有可能另謀高就，尋找挑戰和刺激。換句話說就是，學校中最好的教師有可能為了獲得培訓機會而跳槽。特別要強調的是，單純的培訓當然不能保證留住能力最強的教師，學校還得有其他的措施。如培訓必須與高薪、利潤共享、舒適的工作環境以及升遷的機會相結合。在培訓之前，學校不妨與接受培訓的教師簽訂合同，確保教師在培訓以后為學校服務的最少年限。

“蓋房請來箍桶匠”

現在許多學校一談到培訓，就想到要請專家來與教師對話，好像不請專家來做講座就沒有對教師進行過培訓。但是有些專家幾乎沒有進入過中小學課堂，他們對基礎教育的了解只不過是從書本到書本，因而這些專家的講座也只能是從理論到理論。培訓照本宣科，理論有余而聯系實際不足，讓教師感覺這些東西離自己太遙遠，有些內容聽起來很熱乎但在實際工作中應用不上或不知如何去應用。所以這樣的培訓效果只能停留在人們的主觀臆想中。

支招：有些專家的講座內容主要囿于宏觀性、抽象性的教育基本理論與學科專業知識，與中小學的教學實踐存在較大偏差，往往很難滿足廣大中小學一線教師的實際需求。教學實踐是教育、教學理論與觀念的實驗場，是各種教育、教學問題的集結點。理論與觀念再先進、完美，若脫離了教學實踐，也只能變成空洞的口號。培訓需要“專家”，但不能過分依賴“專家”，邀請一些有實力但尚未出名的教師執教，然后進行集體對話，既省錢又無架子，反而易為教師接受。

“用新瓶去裝舊酒”

“我已經領了三套同樣的教材。”一位先后參加了縣級、地市級、省級教師培訓的骨干教師如是說。目前，不少培訓內容都是東拼西湊的，培訓時有似曾相識的感覺。同時現有的培訓，重視對教師角色的塑造，而忽視教師作為普通人的多種社會角色的養成；重視教育理念的傳授，而忽視教師個性品質的培養。我們經常看到培訓者在課上滔滔不絕，聽講的中小學教師卻無精打采，后來參加者越來越少，不得不靠點名以維持培訓的繼續進行。在知識爆炸的當今社會，仿佛一切都在變化之中，培訓內容卻仍然不斷重復著“昨日的故事”，造成了培訓資源的嚴重浪費，而且大大消磨了教師們的參訓積極性，一個體魄再健康的人，剩飯吃多了也難免反胃。

支招：抓緊制定教師培訓計劃，確定教師培訓內容，建立教師培訓檔案。走向教學實踐的教師培訓應該關照教學實踐，尊重一線教師的實際需求，遵照“缺什么，補什么”“需要什么，培訓什么”的原則，采用“自助餐”式的培訓，讓教師不再是教師培訓的“受動者和局外人”，充分發揮他們參與教師培訓的主動性與積極性，增強積極參與培訓的主體意識。同時，要克服教師培訓中的“馬太效應”，讓更多的教師享受外出培訓機會，防止“想學的”去不了，“不想學的”反而去了，造成了培訓資源的巨大浪費。這樣一方面調動全體教師的積極性，另一方面也減少了培訓內容重復的可能。

“以其昏昏使人昭昭”

許多培訓者滿口新課程理念，然而在教師培訓的方式上，卻不分青紅皂白，將應試教育下的課堂教學模式復制到教師培訓中來，采用“填鴨式”“注水式”的方法，教師培訓變成了教師被“訓”。在集中性的培訓結束后，培訓者又很少通過持續性的參與、指導教學實踐來確保教師在培訓中所接受的觀念、知識或技能切實落實到日常的教學活動中去。在課程改革的背景下，教師對于“自主”“合作”“探究”“學生主體”等名詞自然耳熟能詳，但在自己接受培訓的時候所處的境遇卻與這些名詞的描述大相徑庭，這種滑稽的景象會讓其對培訓產生一定的失落感和不信任感，于是在培訓中選擇逃避也就可以理解了。

支招：教師有自己豐富的經歷或閱歷的沉淀，有自己的看法和主張，不是靠培訓者幾句話就能左右的，也不是靠“聽”而是通過“做”來學習的。培訓者應該把那些活生生的典型教學事件展示在教師面前，使他們“身臨其境”般地直面教學實踐，成為溝通教學理論與實踐的橋梁，在教師培訓中展現出不可替代的實效價值。培訓中，要采取提問、分組討論、教師示范操作、教師參與講授、體驗性操練、角色扮演、游戲等多種方法調動其積極性。通過對教育教學案例剖析、追問、批判、反省，將培訓與教師的工作實踐結合起來，使學習和工作相互促進，形成一個良性循環。

“偷得浮生半日閑”

現在許多學校教師職數緊張，加之“三天一小考，十天一大考，把教師忙得焦頭爛額”。許多教師使盡渾身解數才能勉強應付過來，哪有時間去參加培訓。再說，教師去參加培訓，學校就沒人上課，家長有意見，學生不滿意，工學矛盾突出。有的教師一走，該班無人上課，加之現在安全責任、教學責任重大，學校就要花錢請代課教師。因此學校對此持消極的態度，對參加時間稍長培訓的教師往往不是大力支持，這也影響了教師參加學歷培訓的積極性。同時，很多教師忙了“外頭”還要忙“里頭”，家務事占了教師大量的休息時間和教科研時間。有些學校的培訓占用了教師太多的私人時間，影響了他們正常的休息、娛樂以及與家人團聚等需求。

支招：培訓是好事，凡是有上進心的教師都會樂于接受學校所提供的再教育機會。培訓時間應靈活分批次進行，讓教師能夠選擇，充分協調培訓與其他事情的時間沖突。特別是當培訓周期過長時，宜分階段進行。同時也不要局限于課堂式的培訓，可以采用一對一的培訓、度假式培訓、開放式培訓（教師自由選擇培訓時間）等，并在教師中建立培訓階梯，分批分層進行。“磨刀不誤砍柴功”，要采取多種幫扶形式解決他們的后顧之憂，在生活上關心他們，在工作上給他們營造一個寬松的環境，合理解決工學矛盾，讓其放心地參加培訓。

“竹籃打水一場空”

“弱水三千，取哪一瓢？”教育領域的知識浩瀚若煙海，大量的知識資源撲面而來，哪些需要獲取？哪些需要保存？怎樣積累才能方便以后更好地使用？“培訓只是為了完成任務，獲得證書。”“培訓時激動，聽起來感動，回來不知道如何行動。”許多教師對自身定位不清晰導致學習目標難以明確。因此學習缺乏主動性，即便是有了強烈的學習需求，也總是依靠學校給予培訓機會。好不容易有了培訓的機會，有空余時間了，有些教師覺得別人在瀟灑，自己看書、聽課有點傻，于是乎就心猿意馬。學校出錢、花時間讓教師去培訓，但是效果甚微。

支招：培訓有“直接的效果”“間接的效果”；“短期的效果”“長遠的效果”；“顯性的效果”“隱性的效果”等，希望看到“顯性”“直接”的效果，這是很正常的。“十年樹木，百年樹人”，教師培訓也不例外。因此，我們不要根據一些表面現象去主觀臆斷培訓的效果。為了防止“培訓沒有效果，學習沒有收獲，行為沒有改變”現象的產生，學校應該建立培訓考核制度，把培訓和崗位工作、培訓和激勵機制結合起來。如讓參培的教師回校后上匯報課、作學習心得講座，把個人培訓的效果放大；定期組織教師考試、案例分析，把考核成績與獎勵掛鉤，調整培訓經費管理辦法。

培訓即投資，而且是學校最有價值的投資，培訓不僅通過教師自覺性、積極性、創造性的提高而增加學校產出的效率和價值使學校受益，而且增強教師本人的素質和能力，使教師受益。管理即培訓，培訓通過使教師對指定的、標準的信息的接受和消化，影響其認識和行為，從而達到管理的目的。學校要努力拓展培訓的意義，提高學校品質。

（作者單位：江蘇翔宇教育集團寶應縣實驗中學）