農村學校師資現狀

結構不合理，整體水平不高 首先是年齡結構不合理。在農村中小學，中年老年教師居多，城市學校則是青年人的天下。老教師多是由民辦教師轉正，習慣于“落葉歸根”，在家門口“安營扎寨”，不愿意背井離鄉，且大多學歷低，不勝任初中教學。其次是教師分布不合理。總體趨勢是城市學校生源充足，經費有保障，師資力量也比較雄厚。農村學校規模小、經費得不到保障、教師缺口大。村小、條件差的邊遠山區學校教師短缺，教師千方百計向條件好的學校流動，形成孔雀東南飛的現象。最后是知識結構不合理，農村教師相比城區學校教師觀念陳舊、教學能力差、學歷水平低，大多數教師通過函授、自考等形式取得合格學歷，學歷水平低直接制約著教育教學質量的提高和素質教育的實施。

專業知識偏低 據調查，很多農村中學半數以上的教師原為民辦教師，全部教師為后取學歷，專業結構失調、學科比例不配套，出現學歷合格的不合格教師，如中文專業教數、理、化等學科。在一些學科，如音樂、美術，綜合實踐課等科目的教師都為兼職，學校很難把課程開足開全開好，素質教育的實施大打折扣。教師素質成為制約教育質量提高和課程改革實施的瓶頸。就農村教師整體而言，條件性知識極其貧乏。在課堂教學和日常教育教學管理的基本功十分欠缺。

教師流動缺乏科學、合理性，農村教師流失嚴重

農村中小學教師的勞動強度大、精神壓力大、生活空間小、工資低、生活條件差。中老年教師，基于年齡、家庭等原因，“無可奈何”；青年教師人心思走，荒于教學。

由于區域經濟發展不平衡，教師是從農村向城鎮、從貧困地區向富裕地區、從內地向沿海流動。學校內部教師與管理服務人員地位倒掛，一線教師難以忍受，不少優秀教師寧愿在學校里干勤雜人員，也不愿當教師。由于改革的難度較大，推行的教職工聘任制不到位，教育主管部門、學校在教師流動上基本上屬于“頭痛醫頭，腳痛醫腳”。隨著小學生源減少，初高中進入入學高峰期，大量小學、初中教師被“拔高使用”，小學、初中優秀教師被充實到初高中，造成小學、初中師資質量嚴重下滑。城區缺少教師時也通過公開選招的辦法，實行“地方支援中央”，大批優秀教師被選拔到城區，農村本來就脆弱的師資力量越發薄弱，農村學校教育質量難以保證。另外，一些優秀教師在評完職稱、晉完級、提拔后，“刀槍入庫，馬放南山”，脫產到二線，不再任課，造成極大浪費。

教育觀念落后 當前農村中學教師的教育觀念較為陳舊落后。在教學觀上表現為：(1)把學生看作聽命于教師指揮的對象，把課堂當作學生發展的唯一場所。教師的“教”成為對學生的“注入”，學生是接受知識的容器。(2)幾千年來“師道尊嚴”的影響仍在發揮主要作用，絕大多數教師口頭上尊重學生，但實際上對學生的尊重不夠。如學生做錯了事或出現某些缺點時，教師常用體罰、懲罰、心罰的方法。對于學業成績不好的學生采取放任、歧視的態度。(3)學校對學生中出現的不符合“主流意識”的東西，常采取禁止、遏制和批判的態度；思想教育靠灌輸、靠強制，讓學生接受成年人的價值觀。在人才觀、質量觀上表現為“三重三輕”：即重認知輕情感；重傳承輕創新；重教書輕育人。因此，教師注重學生智力上得到良好發展，以適應激烈的升學競爭。

農村教師工作生活條件差 由于農村學校經費來源單一，農村中小學教師工作生活條件相對較差，廣大教師在艱苦的條件下，教書育人、默默耕耘，他們付出的很多，得到的回報相比城區學校教師卻少得可憐，除工資以外，基本上沒有其他收入。從工作生活條件來看，城區學校好于鄉鎮所在地學校，鄉鎮所在地學校要好于村小。條件差的農村中小學新教師不愿意來，出現斷層，青黃不接，老教師年齡大、學歷低、觀念陳舊，無法更好地開展素質教育。由于農村小學大多包班任教，一個教師往往擔任幾科教學，負擔較重；由于投入不到位。這些學校教育教學設施落后，一些常規教學活動無法開展，教育現代化成為空談。教師待遇低，教師們的成就感得不到體現，“八仙過海，各顯其能”，有的往城里調，有的調到其他行政事業單位，人才外流嚴重，現有教師隊伍人心不穩。

（作者單位：山西渾源縣千佛嶺中心學校）