在探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

林義青

摘要：新的《物理課程標準》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，探究體現(xiàn)了科學(xué)的本質(zhì)，教育的本質(zhì)是促進學(xué)生的發(fā)展，探究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了科學(xué)本質(zhì)與教育本質(zhì)的結(jié)合，在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題的意識，激發(fā)學(xué)生探究欲望，提高學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞：興趣；問題；探究

以“探究為中心的科學(xué)過程教育”正成為國際教育改革的主流，提倡引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生自行獲取知識的能力，使其知識、能力、志趣等得到同步協(xié)調(diào)發(fā)展，形成科學(xué)的人生觀。教育并不是把每個人培養(yǎng)成科學(xué)家，而是讓他們在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成探究習(xí)慣。使他們的非智力因素得到培養(yǎng)。新的《物理課程標準》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。探究性學(xué)習(xí)的基本觀點是：在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的情景和途徑，讓學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，并在探究的過程中主動地獲取知識。解決實際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

物理屬于科學(xué)范疇，科學(xué)是在探究中發(fā)展的。沒有探究就不會有發(fā)現(xiàn)，就過程而言，探究體現(xiàn)了科學(xué)的本質(zhì)；物理教育屬于科學(xué)教育范疇，教育的本質(zhì)是促進學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)教育的核心目標是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，探究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了科學(xué)本質(zhì)與教育本質(zhì)的結(jié)合。科學(xué)探究是學(xué)生體驗科學(xué)過程、理解科學(xué)本質(zhì)、領(lǐng)悟科學(xué)精神、發(fā)展科學(xué)方法觀、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的主要學(xué)習(xí)模式。

一、引導(dǎo)學(xué)生從不自覺的探究到感受科學(xué)的探究

天文學(xué)家卡爾·薩根指出：“每個人在幼年時都是科學(xué)家，因為每個孩子和科學(xué)家一樣，對自然的奇觀懷著好奇心和敬畏。”他們時刻都在探究周圍事物，應(yīng)利用各種小課題，引導(dǎo)他們利用各種不同途徑、方式，不斷地認識科學(xué)的探究，讓她們初步感受科學(xué)探究方法、過程，讓他們知道探究還有科學(xué)方法，也體驗了科學(xué)探究帶來的快樂。科學(xué)的探究指科學(xué)家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同的途徑，也指學(xué)生用獲取知識，領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念以及科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。

科學(xué)探究活動是學(xué)生積極主動地獲取知識。認識和解決問題的重要實踐活動，它包括提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與交流等環(huán)節(jié)。這些都需要學(xué)生通過親身的經(jīng)歷和體驗來進行的探索活動，而教師只能作為組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對整個學(xué)習(xí)過程的控制，提高學(xué)習(xí)的效率和解決問題的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究欲望

知識是不能傳遞，教師傳遞的是信息，知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，誰也不能代替，要樹立應(yīng)用意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中用，在用中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。首先。在教學(xué)中要通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景增強學(xué)習(xí)興趣，提高求知欲。要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地開展討論，提出解決問題的思路，使學(xué)生認識逐步得到發(fā)展。激發(fā)探究欲望。其次，教學(xué)中還要聯(lián)系生活實際。拓展探究空間，設(shè)計背景新穎、學(xué)生關(guān)注的社會問題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，探究、解決物理應(yīng)用問題是提高創(chuàng)新意識和實踐能力的良好策略。第三，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。營造探究氛圍。課程改革理論認為：“學(xué)生獲取知識過程比結(jié)果更重要”，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性同時。要提供充分的活動機會，讓學(xué)生在自主探究和合作交流中真正理解并掌握物理基本知識與技能。體會物理思想與方法，獲得相關(guān)經(jīng)驗。

例如，在“神舟六號”宇宙飛船發(fā)射之前。我就組織高二學(xué)生進行相關(guān)的探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“神舟六號”發(fā)射和返航的有關(guān)報道，搜集各種資料。同學(xué)們興趣高昂。確立的課題有“飛船中的物理知識”、“失重環(huán)境下的生活”、“天體運動規(guī)律”、“特殊天體運動”，既鞏固了學(xué)生的知識、激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，同時又提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生運用物理知識解決實際問題的能力。

三、在探究中訓(xùn)練學(xué)生提出問題的能力

1、問題是探究性教學(xué)的開端

英國哲學(xué)家波普爾認為：科學(xué)的第一特征是它始于問題、實踐及理論的問題，主張科學(xué)只能從問題開始，科學(xué)和知識的增長永遠始于問題、終于問題。越來越深化的問題越來越能啟發(fā)新問題。問題的存在可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，這對教學(xué)的開展具有指向性，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時首先要確定是否存在某一問題，而問題的提出通常依賴于問題情景的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)中通過設(shè)置與學(xué)習(xí)者原有認知水平不和諧、不平衡而又急需要解決的問題情景，巧妙地引出要探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容。問題情景還可以從社會和日常生活中提出，也可以組織學(xué)生討論后提出。

2、問題是探究性教學(xué)的主線

科學(xué)探究是從問題開始，而問題產(chǎn)生于懷疑。愛因斯坦說過：“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考。我就是靠這個方法成為科學(xué)家的”。可見懷疑——問題——思考是學(xué)有成就的必要條件。教師要建立一種寬松的探究心向，使問題呈現(xiàn)巧而生趣、準而能思，產(chǎn)生探究的內(nèi)驅(qū)力。圍繞問題讓學(xué)生積極動腦，結(jié)合已學(xué)知識提出設(shè)計方案、實驗器材、實驗方法或推導(dǎo)方法等，教學(xué)中要不斷收集和分析來自學(xué)生的問題并給予及時引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自行解決問題以提高思維效率。

3、問題是教學(xué)的歸宿，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

通過綜合歸納實驗或推導(dǎo)結(jié)果并建立物理規(guī)律，問題得到初步解決，探究性教學(xué)的最終結(jié)果不是應(yīng)用所授知識消滅問題，而是在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新問題，把學(xué)生引向創(chuàng)造思維之路。學(xué)生不是知識的被動接受者，而是主動探究者。他們的學(xué)習(xí)過程是在系列探究活動中發(fā)揮個體能動作用與外界環(huán)境交互的過程，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)，教師要精心設(shè)計，巧妙地設(shè)疑、激疑和質(zhì)疑，有的放矢地促進學(xué)生問題意識的發(fā)展，最終讓學(xué)生主動提出問題，有機地展開教學(xué)過程，使問題得以呈現(xiàn)，探究性學(xué)習(xí)能順利開展。

四、開展研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探究能力

探究能力是創(chuàng)新精神和實踐能力的重要組成部分，開展探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)、開展探究和得出結(jié)論的過程中不斷地建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)、能力體系、價值體驗，從而全面發(fā)展學(xué)生探究科學(xué)本質(zhì)的能力。探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，類似科學(xué)研究的方式主動積極地獲取知識，應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動，強調(diào)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。

學(xué)生在教師指揮棒下的探究，主體性設(shè)有充分發(fā)揮，學(xué)生非智力因素很難得到培養(yǎng)。在學(xué)生有了對探究的基本理解和方法掌握情況下，給學(xué)生創(chuàng)造一個自由空間。開展研究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和社會熱點確立研究課題，自行確定研究方法，研究方向，按照科學(xué)探究的基本步驟發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、制定計劃、進行實驗、搜集與整理資料、思考與結(jié)論、交流與反思，分步進行，學(xué)生能做的讓學(xué)生自己做，在確實出現(xiàn)困難時教師給予恰當?shù)闹笇?dǎo)，讓他們對科學(xué)探究領(lǐng)悟、接觸，讓學(xué)生逐漸掌握探究這一基本技能。

探究能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，它以教材為根本、教學(xué)觀念為先導(dǎo)、落實在教學(xué)實際行動中。探究是一種認識世界很好的方法，課堂上所教只是皮毛，真正讓學(xué)生學(xué)會探究，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個開放的系統(tǒng)，不以上下課作為教學(xué)起點和終點，必須堅持開展探究性學(xué)習(xí)，實施以能力為核心、以創(chuàng)新為目的的教學(xué)活動。

五、開展探究式教學(xué)應(yīng)注意的問題

1、教師要切實更新教育觀念，提高自身素質(zhì)

實施探究性教學(xué)要求教師徹底改變注入式的教學(xué)。全面實施啟發(fā)式教學(xué)，樹立正確的學(xué)生觀，肯定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生自主獨立地參與探究，勇于發(fā)現(xiàn)問題、大膽假想、科學(xué)探究、勇于創(chuàng)新；教師是組織者、指導(dǎo)者、參與者，教師能否轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。是否給學(xué)生提供自己學(xué)習(xí)、探究的時間和機會，是學(xué)生能否真正實現(xiàn)自主探究的基礎(chǔ)和前提。教師要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育科學(xué)理論，不斷拓寬自身的知識領(lǐng)域，提高自身的素質(zhì)，對學(xué)生的探究方向與方法給予有效的指導(dǎo)。

2、探究中問題的深度要適當

探究式學(xué)習(xí)是對科學(xué)研究的一種模擬，兩者相似但并非相同，學(xué)生畢竟不是科學(xué)家，因此，教學(xué)應(yīng)遵循自身的發(fā)展規(guī)律，在探究程序和方法等具體要求上，應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和教育、教學(xué)的目的。所以教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時，不要把問題搞得過于深奧和繁雜，要注意根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生認知、心理發(fā)展的水平來選擇探究的方向。

3、探究要真正落實學(xué)生的主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不是知識的被動接受者，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，有時也充當合作者和參與者角色。因此，以教師為主導(dǎo)。以學(xué)生為主體，以生一生、師一生合作為基礎(chǔ)的探究活動必須以學(xué)生主動參與、積極投入為基礎(chǔ)。以學(xué)生的思維發(fā)展為目標。

參考文獻：

[1]馬仁典、彭未名.創(chuàng)新教育理論與教學(xué)實踐研究[M].2002，6.

(責任編輯：邱金章)