信息技術教學反思

高德輝

信息技術教學反思是指教師借助行動研究，不斷探討與解決信息技術教學目的、信息技術教學工具和自身方面的問題。不斷提高信息技術教學實踐的合理性，使自己成為專家型教師的一種方式和途徑。信息技術教學反思要求學生“學會學習”與要求信息技術教師“學會教學”統一起來。當教師在全面反思自己的信息技術教學行為時，會使自己變得更成熟起來。

1、信息技術課前反思

教師對學生的需要和滿足這些需要的目的和目標，以及達到這些目的和目標所需的動機、信息技術教學模式和信息技術教學策略等做出反思。

課前的反思重要的是對學科材料和內容、教師自身的特征和能力以及學生特征和需要的分析。學科材料和內容會影響信息技術教學反思。教授自然科學知識需要一種技術，而教授社會科學又需要另一種技術。呈現簡單概念和呈現復雜概念則需要不同的方法。

教師的特征如人生觀、自信心、熱情和智慧等也會影響教師的行為。一個把學生貼上“低能”標簽的教師會認為自己幾乎不會對他們產生任何影響，從而草率地放棄這些學生。教師關于信息技術教學、學習和課堂管理的知識也對信息技術教學反思有重要影響。教師需要有很強專業的概念、原理和技術。包括對人的發展、學習心理理論和信息技術教學方法的知識。

學生的需要和特征對教師的行為也有重要影響。假如學習者沒有什么動力，教師就可能需要在信息技術教學中投入特別多的熱情和活力。學生的學習風格同樣影響教師的反思。當教師試圖將新知識與學生的前期知識相聯系時，必須考慮學生的生活背景和學習習慣。

在對課前反思的相關因子充分分析的基礎上。教師整個信息技術教學設計的程序，有必要著重考慮如下問題：需要給學生哪些關鍵的概念、結論和事實?本節課對教師本人來說重要的是什么?怎樣的深度和廣度的材料對學生是合適的?哪些學生需要特別的關注?哪些活動有助于學生達到教師設計的目標?如何組織材料和學生，以形成一種積極的學習氛圍?哪些條件會影響上課效率和效果?

2、信息技術教學中反思

課堂信息技術教學中。教師、學生和教材之間構成了一種復雜的關系。從教的角度講。教師是主體，學生是客體，教材是媒體；從學的角度看，學生是主體，教材是客體，而教師則是介乎二者之間的媒體。處于這種動態的、多邊的復雜關系之中，面對千差萬別的教育對象，不可預料的情況不斷發生，常常出現影響信息技術教學進程的信息，需要教師隨時做出反思，因勢應變，靈活調控課堂信息技術教學。教師在信息技術教學實施中的反思受教師計劃的影響很大。因而仔細而完善其計劃的效果在實際的信息技術教學實施過程中容易顯現出來。假如教師已經對信息技術教學活動、學生、條件、自己設定的目標和可能的問題都做了相當多的考慮，那么。當計劃需要做出修改時，教師就不會被難倒了。在很多情況下，教師已經想到了可能的問題。并有替代的計劃準備。如果沒有預先的計劃，當事情不像計劃那樣的進展，教師就會陷入僵局，步履艱難。

在和學生的相互作用中，根據對學生的觀察，教師對自己的計劃做少量的修改和調整。這是必要的，但不宜大刀闊斧地砍削，乃至重新建構信息技術教學框架。這是因為，第一，教師根據經驗和任務本身制定的程序要比他掌握的其他程序都好。第二。現有的程序是教師掌握的惟一的程序，任何匆忙之中編排的程序都可能不如預定的程序順利。第三，授課過程中任意改變程序不僅使教師也使學生信心不足。大幅度改變程序，將增加教師處理信息的要求，也使課堂管理發生問題的可能性增大。在這種情況下，仔細觀察學生的反應是非常重要的。觀察得來的信息對教師分析信息技術教學很有幫助。教師可能當時沒有足夠的時間來考慮問題，但以后有了時間，就可以利用這些信息分析哪些做法是正確的，哪些是失誤了。

3、信息技術教學后反思

信息技術教學過程是一個不斷完善的過程，即使同樣的教材，每次信息技術教學都會產生不同的效果。對信息技術教學中的得與失經過反思，作一次實事求是的分析，這對于積累信息技術教學經驗。開展信息技術教學研究，改進信息技術教學方法有著重要意義；對以后的信息技術教學工作也會起到“前事不忘，后事之師”的作用，多了一些主動性和預見性，少了一些盲目性，避免信息技術教學中的失誤。

信息技術教學后的反思需要對所選信息技術教學目標的適用性以及根據這一目標選定的信息技術教學策略做出判斷。為了做出必要的反思，教師必須決定對一些信息技術教學環節的處理，對教具、信息技術教學手段的運用，甚至是對一個知識點的理解。對某些學生的反映等方面再思考、再認識，從中提取相關信息，分析、評價、反饋、判斷，以便得出有益的結論。在這一整個過程中。教師可以思考下列問題：這節課是怎樣進行的?是否如教師所希望的發生了什么?怎樣用教和學的理論來解釋本節課?怎樣評價學生是否達到了預定的目標?上課時改變了計劃的哪些內容?為什么?是否有另外的信息技術教學活動或方法會更成功?為什么?下次將嘗試哪一種?是否有些問題一直困擾著教師，怎樣才能找到答案?根據這些問題，教師可以判斷自己是成功地完成了信息技術教學目標，還是需要尋找新思路與新策略來解決所面臨的困惑。這些問題的思考，不僅對改進信息技術教學有指導作用，也說明信息技術教學設計需要不斷更新，永無止境。

不斷地進行信息技術教學反思的教師，可以成為反思型的教師，從而形成自己優秀的職業品質。反思型教師能積極地研究課堂中的信息和問題，而許多經驗型教師不大考慮他的所面臨的問題，僅憑自己有限的經驗進行簡單重復。反思型教師不大容易滿足現狀，不斷追求更多的知識和更好的方法。反思型教師非常關心增進課堂成就以及怎樣給學生學習生活帶來益處。反思型教師對教育的理論和實踐持有“健康的”懷疑，并及時地把思想變為行動。而經驗型教師在現實信息技術教學中是直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。

4、教學反思的再反思

平時只是重點做到了課后反思，課前換位反思，課中及時反思，隨時調整自己的教學行為。而總結了自己的教學反思的精彩和失敗之處，再反思有利于今后避免出現類似的信息技術教學敗筆。幾年來，其他學科很多采用教學反思，使教育教學走上新臺階，但信息技術學科的老師以為自己走在時代前列，忽略教學反思。正因此長期以來，信息技術的教學總是處于低迷狀態，我作為教學第一線教師呼喚信息技術教學應跟上時代節奏、不斷地通過多種方法反思，力求在多樣化的反思中真正提高自我的教學能力，發揮出學生的最大潛能，讓我們信息技術學科在反思中更快地成長起來：讓我們信息技術學科老師在反思中前進。

(責任編輯：邱金章)