談語文教改中的課堂定位

教育應領先于改革，這是新世紀教育更新觀念的根本出發點。作為基礎學科的語文，是實施素質教育的重要組成部分。優化課堂教學，提高教學質量，是語文教改的重點。新課標的實施更要求語文教師應在提高專業知識技能的同時更新觀念、開放思想、拓寬思路、創新求變，讓語文教學充滿生機。這其中首先便應該對語文課堂進行重新定位。

一、課堂結構的重新定位

實際的語文教學中，有的教師盡管知道要啟發學生的思維，但卻沒有給學生獨立思考和閱讀的時間和機會，一味地用自己的閱讀經驗代替學生的實踐和思考，有的教師缺乏創新意識，經常用“標準化”的結論一棒子熄滅了學生創造的火花，有的教師追求課堂教學的高密度快節奏而忽視了學生的消化和自主參與。因而我們應該把主動權真正還給學生，而不是將學生的思維納入教師的思維軌道。我們應該重新定位我們的課堂結構，不是要教給學生結論，而是使學生接受學習過程，讓學生通過自己探索去獲取能力。我們所要的是過程而非結論，是能力而非知識本身。

二、課堂觀念的重新定位

語文教學要體現工具性，實踐性和人文性。尤其是人文性，已被提到一個前所未有的高度。然而我們依然可以看到，在實際的教學中未能引導學生披文入情，深入文本，進行深層次的探究；有的情感解讀脫離了文本內涵；有的任由學生無根據地任意延伸解讀；甚至有的將感情倒置了，將原本應該創設的傷感的課堂氛圍充滿笑聲。教師應該在自己滿含感情的基礎上緊扣文本培養學生的健康人格、憐憫意識和人文觀念。我們中的不少學生所缺乏的就是這種憐憫意識、生命意識和人文情懷。

三、課堂紀律的重新定位

傳統觀念中良好的課堂紀律，就是學生按照老師的預想、摸式、思路和要求去做，配合老師完成所謂的教學任務。這體現出的是以教師為中心的教學觀念。學生會逐漸成為知識的奴隸，其個性和創造性會逐漸泯沒，不能體驗學習的成就感而缺乏學習熱情。這就要求我們教師要重新定位，力求在課堂上提高學生的積極性，培養學生主動參與的意識，使他們思維活躍，善于爭辯，敢于陳述自己的觀點，敢于發表自己的看法，敢于提出有價值的創意。教師也不妨走下講臺，與學生進行近距離的互動。在生生互動，師生互動的探究學習中使學生成為真正意義上的學習的主人。

四、課堂評價的重新定位

在日常教學中，對學生進行評價是開展教學活動的一個必要和重要環節。我們應使我們的課堂評價體現出學生發展和教學改進的功能，使評價更加有效。我們可以看到在教學中有的教師或者不著實際地表揚，或者僅把學生回答問題當成了點綴，有的教師不善于從學生的回答中發現有價值的因素或閃光點而加以贊揚、鼓勵，或者對于學生的回答不置可否，沒有明確表態，給予恰當的評價。這些都無法真正發揮課堂評價的有效作用。我們應該利用有針對性的，鼓勵性的，具有改進作用的評語、建議給學生以激勵和導向。

聯合國教科文組織總干事馬約爾說：“我們留下一個什么樣的世界給子孫，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫后代。”為此，我們的教育應該不斷地反思、改進。

（歐瑞芳 廣東潮州市饒平縣海山一中）