議小學語文閱讀教學質量的提高

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，主要對學生進行習慣養成教育、能力培養和情感培育。其基本任務是培養學生的閱讀能力，最終目標是要教會學生自能讀書。閱讀教學的質量在很大程度上決定著整個語文教學的質量。盡管廣大的小學語文教師在教學實踐中做了不懈的努力，尤其是在新課改強勁的東風下，更是鉚足了勁對閱讀教學進行了探索，但客觀地分析，閱讀教學仍是當前語文教學中一個比較薄弱的環節。筆者在此略述淺見，愿拋磚引玉，共同探究，以促進閱讀教學質量的提高。

一、明確閱讀教學目標是前提

目前，小學生閱讀能力普遍較弱。教學中，有些教師嘴上喊注重能力的培養，實際卻搞知識的灌輸；也有教師忽略閱讀方法的滲透、歸納和閱讀技能的訓練。這就充分暴露了閱讀教學中所存在的嚴重問題——多數教師閱讀教學目標仍不明確或不甚明確。

教師閱讀教學目標不明確或不甚明確的原因，主要有以下三點：

一是懶。部分教師不能主動對《新課標》進行深入地分析鉆研，而是按慣例或想當然地進行教學，使閱讀教學出現了最大的盲點。

二是盲。受局部小環境影響和短期利益驅動，教師對素質教育仍沒有引起足夠的重視，“素質教育喊得轟轟烈烈，應試教育搞得扎扎實實?！敝率菇處熢趯W生能力與教學質量關系的理解上產生了認識偏差，形成了閱讀教學目標的錯位。

三是畏。一些教師對教學改革和教學研究存有畏難心理，教學活動中得過且過，應付了事，致使閱讀教學過程和目標相脫節。

因此，要想真正提高學生的閱讀能力，必須首先根治教師的這三種心理，使廣大教師在閱讀教學中切實樹立起教學的“能力本位”思想。筆者認為，通過內外“加壓”，可以較好地解決這個問題。外部加壓是指各級教育部門要加強教學管理，特別是學校更要扎實搞好教師的校本培訓，注重對教師進行教研和教改工作的引導與鼓勵，在廣大教師中真正掀起教研、教改熱潮，并持之以恒。內部加壓是指教師自己要不斷加強業務學習和改革教學思想，把教學質量和教師職業道德緊密聯系起來，正確認識學生能力與教學質量的關系，苦學《新課標》，精研教材、教法，練好內功。前者是外因，后者是內因，內外因結合，閱讀教學目標才能落實到“教會學生自能讀書”上來。

二、教給學生閱讀方法是關鍵

埃德加·富爾在《學會生存》一書中指出：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。目前教改也特別強調：教學的宗旨不是讓學生“學會”，而是要讓學生“會學”?？梢姺椒▽σ粋€人的學習和生活有多么重要。

學生閱讀方法的獲取，固然有其知識積累引發的思維升華之因素，但主要還是來源于教師正確的教學指導。今天的施教者，應該比古人更明白“魚”和“漁”的關系，應把教給學生閱讀方法作為教學的根本出發點，充分重視對學生進行閱讀方法的指導。

首先，教師應圍繞階段性教學目標和要求，結合教材內容和學生情況，精心組織好各階段的閱讀教學程序。注重在教學中有的放矢地滲透閱讀方法，使學生循序漸進地領悟閱讀方法。

如三年級要教給學生讀懂一個自然段的方法，教師須根據教材特點和學生實際設計教學方法，力求教法服務于學法。概括地說，讀懂一個自然段的方法是：讀懂自然段中每句話的意思——弄清句與句之間的關系——讀懂整個自然段主要講了什么。其中“讀懂自然段中每句話的意思”是基礎，“弄清句與句之間的關系”是關鍵。關于“讀懂自然段每句話的意思”的閱讀方法學生雖已有一些基礎，但教師仍須作適度點撥?！芭寰渑c句之間的關系”則是新的閱讀方法，教師須緊扣教材內容來啟發學生思維，幫助學生分析領會諸如總分、并列、因果、轉折等關系。在此基礎上再順勢引導學生根據句子間的關系來確定自然段的意思，達到“讀懂自然段”之目的。

又如四年級關于分段的閱讀教學，著重要滲透兩種基本方法：一是根據內容劃分；二是根據文章表現形式劃分。根據內容劃分，要給學生講清，一篇文章有數個自然段構成。自然段在內容上有內在聯系的可劃為一個結構段。當然，如果一個自然段獨立講了一個意思則可以獨立劃成一個結構段。根據文章表現形式劃分，要給學生講明：不同形式的文章有不同的劃分方法。

其次，鑒于不同年級閱讀教學的側重點不同而彼此間緊密聯系的特點，教師在組織教學時既要注意突出重點，又要注意做到各知識點的前后銜接，做好閱讀方法的拾遺補缺與強化滲透。

第三，有了閱讀方法的滲透，還需要適時進行方法的歸納總結。通過引導學生回顧學習過程，讓學生對學習方法進行歸納總結，學生會更容易地掌握閱讀方法，也為進一步的閱讀應用奠定了良好的基礎。

例如在學生學完浙教版小學語文第十冊第五、六單元課文后，教師就應當引導學生進行回顧，讓學生說說這兩單元我們學到了哪幾種概括課文主要內容的方法，讓學生明白“把每個段落大意連起來”及“借助課題”是概括課文主要內容的常用方法；說說可怎樣運用這兩種方法來概括課文的主要內容；并幫助學生明白什么樣的文章該選用哪種方法來概括主要內容比較正確方便。

又如筆者針對《貓》（浙教版第九冊第10課）這篇課文的語言特色，在閱讀教學中滲透了理解詞語的多種方法。如引導學生通過聯系下文的“長短不一，粗細各異，變化多端”來理解“豐富多腔”一詞，學生不但很快地明白了這個詞語的意思，而且還理解了這個句子先概括后具體的句式特點；通過分析“無”、“憂”、“慮”各語素的意思理解了“無憂無慮”一詞；通過引導學生先看插圖中貓的神態，再從文中找出概括此種神態的詞語“屏息凝視”，最后用自己的話說說這個詞的意思，又借助動作表演理解“蹭”一詞等等。學完課文后，筆者就適時地引導學生回顧了我們對本課詞語的學習過程，不但幫助學生歸納了理解詞語的一些常用方法，像聯系上下文、語素分析法、直觀法、對解法、查字典等等，同時告訴學生理解詞語還應根據詞語的特點，靈活運用，有些詞語還可幾種方法并用。這樣，學生就很快地掌握了這些理解詞語的方法，為進一步的閱讀應用打下了基礎，效果十分明顯。

三、加強閱讀實踐是保證

如果把閱讀能力的形成過程分成兩個階段，則前者是領悟方法的階段，后者是應用方法的階段，也即實踐的階段。提高閱讀教學質量離不開閱讀實踐。教師對實踐活動應有全面的認識，要把握好教學的各個環節，最大限度地給學生提供實踐場所，為學生創造閱讀實踐機會。

比如利用新舊知識之間總是有聯系的特點，合理地組織與引導學生運用已掌握的閱讀方法預習課文，可以極有效地提高學生的各種閱讀能力（識字、理解詞句、分段、歸納段意）。課堂教學的實質是教師引導下的學生閱讀實踐，課堂上教師注意多進行閱讀點撥、引導，也可以起到直接鍛煉學生的閱讀能力的作用。而課后閱讀則猶如實戰，是檢驗和鞏固學生閱讀所學的好時機。一篇篇的課外讀物中，有許多問題需要學生通過閱讀自己解答。如理解難理解的字詞句，概括文章的主要內容、中心思想等。學生通過自己的獨立實踐來解決這些問題，其閱讀能力能否提高也就不言而喻了。

綜上所述，在閱讀教學中，只要教師教學目標明確，引導科學，學生必將得法于課內，受益于課外，閱讀教學的質量就會真正得到提高。

（王君芬 浙江慈溪市滸山街道南門小學）