閱讀教學“三步法”

陳　豐

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”新課程語文教學的關(guān)鍵就是“讀”。如何提高學生的閱讀能力成了中學語文教學的當務之急。為此，我在初中語文閱讀教學方面作了些探索與嘗試，姑且稱之為“三步法”，力求通過閱讀教學，關(guān)注閱讀教學的過程，進而提高學生的整體語文水平。下面便是我膚淺的心得體會。

一、激發(fā)興趣

“讀書”兩字，關(guān)鍵在于“讀”，書的價值也在“讀”中體現(xiàn)，指導學生學會讀書，是我們的目標所在。如果沒有學生的讀，或者學生讀的不充分，那么，無論教師怎樣去“講”，即使講的津津有味，對學生而言也不會有多少收獲，更難有深切的體會。心理學告訴我們，興趣是最好的老師。可是興趣并非自然而然地產(chǎn)生，它是一定客觀事物與某種相應的心理相聯(lián)系的結(jié)果。人們的興趣要借助一定的手段去激發(fā)和引導，學生的閱讀興趣更是如此。那么如何能讓學生對閱讀感興趣呢？筆者作了以下幾方面的探索：

1.通過情感渲染引發(fā)學生共鳴。在語文教學中，相對來說，教師是客體，處于主導地位；學生是主體，處于主動地位。教師應該先“情動”而后“辭發(fā)”，通過形象的感染，激發(fā)學生感情的波瀾。比如，教《列夫·托爾斯泰》時，我先將列夫·托爾斯泰的肖像掛在黑板前，讓學生們仔細觀察后，回答“給你留下的最深印象是什么？”的問題。一位學生回答是他那犀利深邃的目光，我便不失時機地分析了“犀利”一詞的含義，概括介紹了托爾斯泰一生的思想發(fā)展歷程和文學創(chuàng)作成就，并用列寧的話“列夫 托爾斯泰是俄國革命的鏡子”予以高度評價。面對俄國一代文學巨匠的肖像，聯(lián)想其對世界文學的貢獻，同學們會產(chǎn)生高山仰止、景行行止的崇高敬意。然后披情入文，抓住文中刻畫其外貌特征的語句，透過托爾斯泰的心靈之窗——那雙犀利的眼睛，領(lǐng)會其豐富的內(nèi)心世界。整堂課的教學就處在一種特殊氛圍中，既增強了閱讀興趣，又使學生們受到了思想教育。

2.借助錄音、幻燈營造閱讀氛圍。語文教學中借助于錄音和幻燈等輔助教具會平添幾分情趣，給學生以耳目一新的感覺。如執(zhí)教曹操《觀滄海》時，我節(jié)錄了電視劇《三國演義》中有關(guān)音樂，課堂伊始即予播放，在蒼勁渾厚的音樂聲中，學生們情感被渲染了，跟著音樂的節(jié)奏，自發(fā)地去吟讀這首千古名詩，并且很快就朗讀成誦。執(zhí)教胡適《我的母親》一文時，我收集了鳥類、熊、海豚等自然界動物和人類一些有關(guān)“母愛”的圖片資料，制成幻燈，課前一邊輕聲播放歌曲《媽媽的吻》，一邊讓學生欣賞這些母子情幻燈圖片，用音樂、畫面撥動學生心弦，產(chǎn)生情感共鳴。而課文字里行間表達的正是母親無比深摯的愛子之情和對母親的懷念敬愛之情，從而為學生閱讀課文鋪墊感情基調(diào)，激發(fā)閱讀興趣。

二、感知揣摩

學生有了閱讀的興趣后，便要去感知課文了。初中生已具備了一定的詞語積累與語文能力，閱讀障礙不是很多，對文章內(nèi)容的初步認識較為容易。但正因這樣，初中生閱讀往往只是流于泛讀，而忽略了對關(guān)鍵詞句的把握，導致對文章內(nèi)蘊的理解偏差甚至偏離文章主旨。因此，在引導學生感知課文時，我注意了以下兩方面的教學：

1.揣摩傳神的字詞。初中教材中許多寫景狀物的文章，或借景抒情，或托物言志，一切“景語”都是“情語”。從傳神詞語入手，揣摩其含義，有利于探究作者的思想感情，培養(yǎng)語感，提高閱讀賞析能力。朱自清散文被奉為“白話模范”。在講授《春》一文時，我不僅讓學生在閱讀中品味比喻、擬人等修辭句式表達的精妙，還注重引導學生揣摩精當恰切極具神韻的動詞，例如：

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

花下成千成百的蜜蜂嗡嗡鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。

像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著。

樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。

例（1）中作者沒有用“伸”與“探”，因為這兩個字一般是指在沒有外力阻礙下，頭或身體的某一自由動作，而小草埋在厚厚的土壤里經(jīng)受泥土擠壓，“鉆”字生動形象地活現(xiàn)出了春草破土而出的擠勁，既寫出了春草茁壯的生命力，又表達了作者對春草悄然而出的驚喜之情。例（2）句中著一“鬧”字，境界全出。作者從聽覺和視覺的角度，通過正面渲染和側(cè)面烘托，用一“鬧”字把蜜蜂飛舞鳴唱、采花釀蜜的熱鬧情景，百花盛開、爭相斗艷的繁榮景象，花兒味道的香甜怡人點染得細膩逼真，栩栩如生。例（3）“斜織”一詞體現(xiàn)了雨的動態(tài)，表現(xiàn)了一種寧靜安詳?shù)暮椭C美，動靜結(jié)合，各盡其妙。例（4）中“逼”字用得更是貼切傳神，意趣橫生。雨天里的春草因細雨滋潤而“青得逼你的眼”，一個“逼”字描繪春草濕潤可喜，飽含作者贊美之情。

2.揣摩關(guān)鍵性語句。每篇文章都有中心句或關(guān)鍵句，對這些句子是否把握直接關(guān)系到對文章主旨的理解。如歐陽修《醉翁亭記》的關(guān)鍵句是“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。如果我們把“醉翁之意”簡單地解讀為誠如作者所坦言的“在乎山水之間”，就有失偏頗。那么，怎樣理解這“醉翁之意”呢？在讓學生疏通文言詞句和整體感知的基礎(chǔ)上，聯(lián)系全文，參閱有關(guān)創(chuàng)作時代背景，我們知道，原來是宋仁宗慶歷五年（1045），歐陽修因支持范仲淹“慶歷新政”而被貶為滁州知州，這篇游記寫于貶后第二年。政治上的排擠和失意給作者心靈留下一個陰影。因此，作者以遨游山水來排遣苦悶心情，借酒澆胸中壘塊，而寄情于山水。但作者沒有消極遁世，沉醉于山水而獨善其身，而是雖醉猶醒，善政養(yǎng)民，與民同樂。所以，作者在乎“山水之樂”的同時，更在乎“樂民之樂”，從而表現(xiàn)了作者積極樂觀的人生態(tài)度和曠達胸懷。這樣理解才算把握了文章的主旨。

三、課后聯(lián)想

在教學中，充分調(diào)動學生的聯(lián)想與想象能力,就能在誦讀、揣摩 、沉浸、意會等一系列活動中，正確把握文章的“意蘊”與“內(nèi)核”。通過聯(lián)系和想象，在情感的驅(qū)動下，就能更好地達到“披文以入情”的閱讀效果，從而引起學生心靈的共鳴，體味到“意外之意”，“象外之象”，“味外之旨”。

1.同題作品聯(lián)想法。對同一事物，由于作者的經(jīng)歷、認識、創(chuàng)作意圖及所處時代的不同，其選取的角度、表現(xiàn)的形式都會有較大差別。注意它們之間的聯(lián)系，引舊聯(lián)新，既調(diào)動學習積極性，又拓寬了知識面，有利于學生鑒別與總結(jié)，從而更系統(tǒng)地掌握知識。如學習《愛蓮說》和《湖心亭看雪》這兩篇文章之后，我分別讓學生以“荷”、“雪”為話題進行同題聯(lián)想，賞析比較。“荷”、“雪”可謂古往今來文人墨客吟詠的對象，可是不同作者卻有著不同的感悟。同是寫“荷”，周敦頤的《愛蓮說》是托物言志，通過對蓮花形象的具體描寫，褒揚其“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格；楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》則運用“碧”和“紅”兩種強烈顏色的對比，描繪出一幅美麗的西湖荷花圖，營造了清麗而遼遠的詩情畫意。同是寫雪，張岱的《湖心亭看雪》主要使用白描手法，把故國之思以淺淡的筆觸融入西湖雪景之中，用以表達作者清高自賞之情和遺世獨立的超脫之趣；柳宗元的《江雪》則主要使用烘托手法，景為人設，借以抒發(fā)作者懷才不遇的孤寂之感。課堂上學生暢所欲言，氣氛活躍，既開拓了視野，又發(fā)散了思維，收到了良好的教學效果。

2.課文內(nèi)容暢想法。在學生對課文內(nèi)容感知的基礎(chǔ)上，不能只停留于簡單重復作者描述的層面上，而應鼓勵學生帶著自身的感悟，有意識地去“浮現(xiàn)”形象，“活化”畫面，“再生”意境。如學習課文，《春》后，讓學生分別就春草、春花、春雨等具體景象展開暢想。學生根據(jù)自己的觀察和生活體驗，插上想象的翅膀，去構(gòu)畫“春草圖”、“春花圖”和“春雨圖”等具體畫面。于是綠的原野，綠油油的麥田，“春風又綠江南岸”，“春風花草香”，“獨憐幽草澗邊生”，“淺草才能沒馬蹄”，“桃紅流水鱖魚肥”，“萬紫千紅總是春”，“好雨知時節(jié)”，“清明時節(jié)雨紛紛”……一幅幅包含生機、洋溢著旺盛生命力的春色畫卷，如春風撲面，閃現(xiàn)于腦海。從這些活生生的春色畫面中，又自然想到了“春”是生命希望和人生青春的象征。閱讀《故鄉(xiāng)》后，我以“閏土活在當代”為題讓學生進行暢想。有的說閏土正沐浴著改革春風，雄心勃勃地經(jīng)營著好幾家公司，當上公司總經(jīng)理；從而提高了學生的創(chuàng)新思維能力。

（陳豐浙江省瑞安市林溪鄉(xiāng)學校）