培養閱讀中的歸納、定位策略

定位思想，是由美國廣告人A·里斯和J·屈依特最早提出的。他們認為廣告的目標是使某一種品牌、產品或公司在消費者心目中獲得一個據點，一個認定區域，占有一席之地。一篇文章也應該在讀者心中獲得一個據點，一個認定區域，建立一個確當的位置。語文閱讀的考查與其他學科不同，語文是對母語的考查。其他學科的考查(如理科的數學)，如果解題有困難，可能是知識和能力的障礙。而語文則是意識的問題，就是閱讀時缺乏一種自覺意識，就是沒有按照語文學科和語文試題的規律來認識的問題。

高考備考中，大家都很忙，時間精力也很緊張。但是實際上很多時間和精力都是耗費在一種不自覺的狀態。所以在備考中我們要特別強調一種自覺意識：按照語文學科、語文試題規律去準備、去認識它，并主動對自己意識到的規律進行歸納，在新的閱讀中運用自己已歸納的知識對文章進行定位。這種自覺意識，我稱之為歸納、定位策略。

高考語文閱讀可分為科技文閱讀、古文閱讀、詩歌閱讀和現代文學作品閱讀，每一種閱讀我們都需要確定從哪一個角度去閱讀、思考，用怎樣的方法去解答，這就需要一種閱讀定位。如果要做到能準確、快速地對閱讀進行定位，平時就必須經常對相關的知識進行歸納。只有在閱讀中經常進行歸納，在新的閱讀中才能進行準確、快速定位。

科技文閱讀：定位于信息

科技文閱讀考查的是科學、技術等方面的信息閱讀，要求學生能讀懂信息，讀準信息，并根據文中信息進行合理推斷。科技文閱讀主要定位于信息閱讀，不需要進行賞析。閱讀時要堅信自己能讀懂，要仔細，靜下心來，要耐住性子。

在閱讀訓練中要有意識地尋找文中的信息，并進行相關歸納：

1.明確文中所要傳遞的是什么信息，首次閱讀時要用筆劃出信息的定義句、概括句、觀點句（社科類）。

2.哪些語句是對信息句的解說，確定解說句的區域。

3.句子的理解要定位于原文，要仔細比較選項與原文表述的差異，歸納出常見的表述差異：

a.偏：選項偏離了說明對象的本質屬性，只羅列說明對象的表象、內容、事例或直觀認識等。

b.刪：刪掉文中的修飾限制詞語，主要是定語、狀語，使選項的表達內容擴大或縮小，或者扭曲內容。

c.調：原文的語序調換，造成了句意的變化。

d.混：選項故意混淆有定論的某些說法，混淆概念的范圍、詞語指代內容、時間的先后、肯否和因果關系。

e湊：將無關的東西雜糅在一起，或把望文生義的內容夾雜在句中。

科技文的語言應準確。任何一點表述的差異很可能會導致真正的意義差異，閱讀時要格外細心，不放過任何一點蛛絲馬跡。

4.推斷是否合理，一定要原文判定。閱讀時先審定題干、選項涉及到文中的哪些段落和區域，定位相對應的句子，定位相對應的詞語。要仔細分析這一段里每一個詞、每一句話的意思，每一層、每一段的意思，準確地理解它的信息，理清行文思路，提取與答案相關的有效信息。

文言文閱讀：定位于傳記

文言文閱讀的考查內容大多是人物傳記，傳記的體例主要是介紹人物的姓名字號、籍貫家世、才藝個性、宦海沉浮、為官的風格，最后的結局以及世人對他的評價。閱讀時首先定位于傳記對人物的概述：個性句與評價句，整體把握人物的性格特征。

首次閱讀要定位劃出文中的地名、人名、官職名、年號、帝號，這些詞語不必翻譯，為閱讀理解掃清了障礙，節省了時間。其次要定位其他人物和主要人物之間的關系，弄清他們因什么事而發生關系，結果如何，以此為依據劃分層次。

傳記大多要涉及到為官的經歷，要歸納文中有關官位升遷的詞語，如：舉、薦、遷、除、擢、升、拔、授、拜、貶、出、謫、罷、辭等，閱讀時定位于這些詞語，留意官位變化的原因，可以把握人物大的的個性特征。官職升遷也可以作為劃分層次的依據。時間變化、地點變化也可以作為劃分層次的依據。

二次閱讀時要快速把相關詞語在文中定位，根據上下文推斷其意義。平時學習要歸納實詞、虛詞的詞性與意義，閱讀時根據層意、段意推斷句意，再根據句意推斷其詞性，然后根據其詞性斷定其意義。

人物評價要定位于題干中對人物評價的角度，如：智謀（2005江蘇卷）、機智（2005天津卷） 、不義之人沒有好結果（2005全國卷），不畏權勢（2005廣東卷），定位準才能辨的清。

對文章內容的分析與概括要注意選項與原文細節的差異，細節的差異對文章的理解會造成偏差。

詩歌閱讀：定位于情感

“詩言志,歌詠言”，這是前人對詩歌本質的概括和總結。詩三百，一言以蔽之，曰‘思無邪。強調的是詩歌要抒發人的真實感情。白居易也把詩歌比作果樹，提出了“根情、苗言、華聲、實義”（《與元九書》）的著名論點， 可見詩歌重在抒情。詩歌閱讀應定位于情感，定位于詩人在文中流露的真實情感。

平時閱讀應對詩歌抒發的情感進行歸納。常見的思想感情有：留戀、思念、憂愁、悲憤、辛酸、寂寞、傷感、孤獨、煩悶、恬淡、閑適、歡樂、喜悅、仰慕、激憤、空虛、郁悶、熱情洋溢、壯志凌云、憂國憂民等。

抒情常運用的意象有：月亮、菊花、梅花、松、蓮、梧桐、杜鵑、鷓鴣、寒蟬、鴻雁、登高（登樓、登臺）、日暮、夕陽、落花（落紅）。

另外對常見的詩歌鑒賞術語進行歸納：1.常用的藝術手法：虛實結合、動靜結合、欲揚先抑、渲染、襯托、反襯、烘托、象征、聯想；2.常見的景物特點：恬靜、安謐、壯闊、雄奇、優美、幽靜、蕭條、熱鬧、生機勃勃；3.常見的風格特點：豪放飄逸、沉郁頓挫、樸素自然、激昂澎湃、纏綿悱惻、悲壯蒼涼；4.常見的語言特點：含蓄雋永、清新樸素、雄渾豪邁、委婉含蓄、耐人尋味、沉郁頓挫。

閱讀詩歌時首先要定位于情感句、情景句、情理句，披情入文，文即通順。其次定位于詩歌的藝術手法、語言特點、風格特點。對詩題、詩人以及詩人所生活的社會背景也要予以定位，這樣才能做到高屋建瓴。

任何的賞析都要結合原作，到文中摘取詩句來說明，要就詩賞詩，不可架空分析。

現代文學作品閱讀：定位于文體

文章定位了，文體也就確定了行文的思路；閱讀把握了文體，也就把握了作品的特征。現代文閱讀首先要根據作品的文體特征，抓住閱讀的重點。

常見文體的閱讀歸納：

1.小說：

要分析人物、情節、環境，把握作品的主題和作者的思想傾向。一般來說文句理解、內容分析、藝術技巧、聯想體會等問題都是圍饒主旨、中心人物、主要事件而設，無論怎樣解答都要想著為表述上述內容服務，切記不要先入為主。要換位體悟，要把自己當做作者來答題；要在審美層次上對作品中人物形象及塑造方法、情節結構及其特色、語言表達及其風格等作出自己的判斷。

2.散文：

寫人的散文，抓人物的特點。分析寫了什么人物，什么性格特征，作者對他有怎樣的情感。

寫景的散文，抓景物的特點。寫景是為了抒情，文中寫了哪些景，這些景有何特征，景的特征往往是人的心情。這就是情景交融，借景抒情。

寫物的散文，抓物的特征，體會物所代表、象征的精神，作者往往托物言志。

敘事性散文，哲理性散文要注意事與理的過渡句，文章的過渡句往往體現了哲理，揭示文章主旨。

3.議論文 ：

隨筆、文藝性評論、雜文等議論文的閱讀首先要定位作者的觀點，分析提出觀點的依據，明確提出觀點的意義。

其次閱讀時要定位文章中關鍵句，關鍵詞語。培養從小處著眼把握大局，感受文章思想和感情的能力。文章總是表現某種思想或某種感情，這種思想或感情更多的時候是從細微處表現出來的，有時是一個動作，有時是剎那間的心理活動，有時是一個頗為奇特的用詞，并且這樣的表現恰恰是最真實的，最貼近文章的主旨的。

閱讀時還要定位作者與作者所生活的時代，并與文本本身結合加以理解和感受，培養自己“居高臨下”把握文章的能力。文章的產生必然無法超越作者的思想、人生觀等諸多因素，盡管它可以超越歷史，但它也總要受到時代的導向。因此，把握文本，必然將作者與歷史和時代相結合，也只有這樣，才能真正把握文本更深層次的內涵。

經常性的對閱讀進行有意識地歸納，在新的閱讀中就能快速定位。閱讀定位有前測性，準確定位能提前預測考點，避免閱讀與答題的盲目性，可以提高閱讀的速度與答題的準確性。閱讀歸納能使閱讀定位更準確、更迅速。

語文學習與做其他事情一樣都有個量變到質變的過程。閱讀教學不應僅僅是“深挖洞”，更應是“廣積糧”。閱讀量不夠，感性認識不足，哪來理性的歸納？沒有長期歸納，又何來準確定位？閱讀本質不是技能訓練，而是在大量的以了解內容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語言水平，讓學生在廣泛的自我閱讀中研究閱讀，在大量的閱讀實踐中培養一種自主閱讀意識，及時歸納閱讀的體會，在每一次閱讀中努力做到自覺定位，培養學生閱讀中的歸納、定位策略，就是培養一種閱讀制勝的策略。

（張向榮江蘇省徐州市三十五中學）