如何對待差生作文

對待作文差的學生，教師需要有一個“情”字，即眼中含情，言中生情，筆中留情。

一、眼中含情。對作文差的學生，教師眼中要有美好的情感。不能這里看也不入眼，那里看也看不慣。作文差，好像學生也是差，常以瞪、橫、睨的眼光來鄙視學生。學生最怕之一是老師的眼光。老師眼睛含什么情，學生學習也會產生什么情。瞇瞇的眼，會使學生喜氣洋洋，充滿寫作熱情，激發寫作積極性；狠狠的瞪，會使學生信心落地，寫作時會垂頭喪氣，無所適從。我曾經在學生的日記中看到過這樣一段話：“我在老師的眼中，好像是個木偶人，從來不來過問我。在作文指導課中，總是看到他在瞪我，沒有看到他在瞇我，大概是我寫作差的緣故吧！老師，什么時候你能瞇瞇的看我一眼啊！”可見，老師在學生的眼里是觀察得多么仔細啊！作為一名教師，要用真摯的眼光去看他們，不能以偏向的眼光來看待學生。

我們對學生的教育不僅是升學教育，更重要的是素質教育。文章寫得差同樣是學生，他們更需要溫暖的眼光、愛護的眼光、扶植的眼光去看待他們。同時，我們也看到，成績差的學生一般具有豐富的情感，最善于表達喜怒哀樂的情緒，社會生活經驗和活動能力往往勝過其他學生，在某一方面有較強的創造力。他們寫不出好文章，盡管有著諸多因素，但教師的感情效應恐怕是最主要的。只要我們老師眼中裝著這些學生，真誠地愛著這些學生，把他們看成是班中不可分割又必須扶植的一部分，這些學生就會化厭倦作文為喜愛作文。教師就要有這樣的眼光，這樣的一顆愛心。這就是人們常說的“以心換取心，以愛博得愛”吧！

二、言中生情。作文差的學生也是有感情有理想的。如果教師不把自己美好言語情感傳遞給學生，而使學生的情感受到傷害，效果會適得其反。我曾經有個這樣的教訓：一次作文評講時，我將優生習作與差生習作對比評講宣讀，大加褒貶。正當我自我陶醉在學生的笑聲里時，那位被貶的女學生竟掩面而泣。從此，一直不叫我“老師”。初中畢業后，偶爾遇見她，向她道歉此事，雖然她笑了，但我的良心又一次受到了譴責。教師如果把學生差作文當成“反面材料”乃至于“笑料”，挫傷了學生的自尊心，這種心理傷痕是難以愈合的。本來就厭倦作文的學生又怎么能鼓起信心之帆，駕起希望之舟呢？

“吃一塹，長一智”，從那以后，我就非常注意把自己真摯的愛，通過言語情感來傳遞給學生，在學生心靈上產生感召力，推動力，使作文差的學生樹立寫作信心，享受到成功的歡樂。一個學生進入初中后，寫了好幾篇文章，每篇總是不超過十句，且病句很多。我每次都為他當面修改，多次與他促膝談心，從多方面鼓勵他。后來他作文有了進步，篇幅也增長了，我盡量從他文章中尋找“閃光點”，只要有一點有價值的東西，我就像沙里淘金一樣，把它篩選出來，予以肯定。作文評講時，我對該生作文中的一段或者幾句的文字都進行了鼓勵性的宣讀啟發，后來他的寫作興趣和寫作水平不斷上升，到初三時，成為班上幾個作文佼佼者之一。現姑且錄下他升學考試前的《愛的真諦》中的一段話：

“……每次作文批改，您對我的作文，就像年輕的母親給自己上學的女兒梳理發辮那樣細心，梳了一遍又一遍，生怕有不美的地方，你就這樣給我梳呀梳呀。當我學會梳理‘辮子——寫作文的時候，你是那么高興，作文評講課上，我的一篇作文、一段文章，那怕是一兩句話，都成了你的贊揚，成為我的驕傲。……您在用您一顆火熱的愛心在默默奉獻呀！……”

三、筆中留情。教師為學生習作寫評語也是表達情感的形式。學生習作完卷后，急于知道教師對自己勞動成果的評價；他們最關心的就是教師的評語。中肯的評語會給學生以啟迪，熱情洋溢的評語會給以永恒的鼓舞。我現在還記得，自己讀初中時，教師給我作文批的一句評語：“不斷進取吧！美好的明天在向你招手呢！”在老師的筆下，留給我多么美好的情愫阿！而學生厭倦作文的心理又多么需要教師美好情感的撫慰！教育家們呼吁我們：“筆下留情”。如果我們在學生作文差的本子上批上“文理不通”、“一塌糊涂”，或者“狗屁不通”、“七竅通了六竅”等話，這和在學生傷口上撒鹽有什么兩樣？對學生自尊心是多么大的打擊，很可能造成學生對立的情緒。因此，我們不能小看作文的評語。人們提倡評語褒貶得當，誠然不錯。可對作文差學生不能僅是貶得得當。具體情況要具體對待，一方面要實事求是地指出學生習作中存在的主要問題，對作文差的學生要求應降低些；另一方面又要讓學生嘗到寫作的甜頭，有信心寫下去。

我對學生作文差的評語總是非常謹慎，指出一個或者二個方面的主要問題后，常常寫一兩句鼓勵性的話。如“堅持不懈地努力，文章是會寫好的”。“我欣喜地期待著你用自己的筆寫出有勃勃生機的文章來”。“功夫不負有心人，努力吧！希望之路就在你的腳下！”學生看了這樣的評語，盡管下一次作文水平不會有大的提高，但決不會破罐子破摔了。總之，只要我們誘導得法，鼓勵得體，以心換心，以情激情，以愛取愛，作文差的學生的寫作興趣之弦也能撥響，“彈”得多了，自然會發出和諧的“音響”來。

（王謝生浙江省紹興市長城中學）