語文教學策略的嘗試

教學策略是指教師教學時有計劃地引導學生，從而達到教學目標所采用的一切方法。近年來國內外一些研究表明，教師取得的教學效果的差別反映著他們在教學策略上的差別。美國教育權威人士沃爾伯格、韋克斯曼說：“改進教學往往要注重以心理學為基礎的教學策略。”埃默等人的一些研究也證明，教師在教學策略上的差別，直接影響著學生的學習態度，有效的教學策略與學生的成績提高成正比。申繼亮、辛濤“教師監控能力的培養研究”結果表明，教師教學認知水平的提高，促進了教學行為的改善，最終會顯著地促進學生學科能力的發展，也明顯地促進了學生學習成績的提高。為此筆者在語文教學中嘗試性的運用了教學策略，本文試圖從認知結構的基本規律出發，談談自己在教學策略方面學習和體會。

一、“先行組織者”策略

“先行組織者”策略是美國心理學家奧蘇貝對知識教學的獨特貢獻。“組織者”是在學習新知識前向學生呈現的一種引導性材料，它將比要學習的新材料具有更高的概括性和更高的包攝性。然后學習者利用這一材料去同化新的學習材料。

“組織者”可以用在一節課的開始，作為導入性材料，也可以在新課程的進行中作為新知識的切入點。“先行組織者”策略不僅在于向學生提供一個學習新知識時可以利用的固定點，還在于學生覺察出自己已有的認知結構中與新知識有關的其他知識，提醒學生主動將新知識與這些知識建立各方面的意義聯系，從而可以從不同的角度對理解新知識提供幫助。

“先行組織者”的程序一般由兩個階段組成：

1．呈現“先行組織者”

教師幫助學生確定學習目標后，向學生呈現“先行組織者”。教師要幫助學生理解組織者，提醒學生意識到自己認知結構中與組織者和學習者有關系的知識，以便使學生利用組織者同化新的學習材料。

2．呈現學習材料

學習材料的呈現要遵循逐步分化的原則，就是將較大范圍的概念或概括分化為較小范圍的概念或概括。也就是將文本的學習分化為不同的層次，使學生逐步地了解不同層次的內容，及相互間的關系，以便形成良好的認知結構。

“先行組織者”主要可分為兩類：

1.陳述性組織者

給學習者提供一些陳述性組織者，目的在于為新的學習內容提供適當的類屬者，為學習者后面的學習提供了“認知路線圖”。

如：在學習《傷仲永》《孫權勸學》兩篇文言文時，呈現“組織者”：蜀鄙二僧的故事。故事的本身就是讓大家明白：做任何事情，為之則易，不為則難的道理。那么，這一“組織者”就為學生學習兩篇課文提供了“為之則易，不為則難”這一陳述性固定點。這個已有的觀念就起到了“組織者”的作用，從而促進了學生有意義學習的指向，提供了他們積極探索的目標，有助于學生的學習和保持。

2．比較性組織者

比較性“先性組織者”以比較性的方式將新的學習材料與已有的觀念進行比較，為學習者后面的學習提供了類推的材料，促使學習者對新知識的理解。

如：在分析仲永形象時，呈現“組織者”：當今家長的“天才夢”愈演愈烈——兩歲孩童識千字，4歲半孩子游長江等，這一“組織者”，就將仲永的形象賦予了現代意義。當今的“天才夢”與仲永、孫權形象的比較讓學生明確了：天賦再高的神童后天不勤學，也是一事無成；大字不識的武將，通過學習同樣具備軍事才干和謀略——一個人的成長有賴于自身的勤奮和努力。

“先行組織者”除了以上兩種類型外，還有略讀式先行組織者（在閱讀前略讀信息）和圖解式先行組織者（通過圖解閱讀并將有關信息填加到圖解中），在此不一一列舉了，無論哪一種類型的“先行組織者”都要根據學生的學習材料和學生已有的認知結構來定。較好的運用“先行組織者”可以幫助學生學習新知識，理解新內容，它在提高學生學習成績方面有著很好的應用前景。

二、選擇性學習策略

教師的教學策略不是面對抽象的個體，而是一個由多種智力背景和情感背景所構成的集體，他們的智力、能力、情感、意志、興趣等方面存在著差異，而這種差異就決定他們具有不同的學習基礎、認知傾向和能力傾向。

我們的教學往往是以中等生為核心的，這樣很就容易忽視兩頭的學生，造成了有些學生吃不飽，有些學生消化不了的局面。這與教師培養全面發展的人才的教育觀是不符的。《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣……尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。為此教師在教學設計中，要讓學生根據自己的情況，選擇合適的學習內容及學習方法，這樣可以增強學生的主體意識，促使其個體的不斷發展。具體來說選擇性學習的教學策略可以從兩方面著手。

多層次的教學任務

人的發展具有很大的不平衡性，同一個班的學生的認知水平不同，而當認知任務與其能力不相符合時，就不能很好的發揮學生的潛能，多層次學習任務，就可以滿足不同學生的發展要求。

當然，這首先要有一個共同的目標，就是教材中應該掌握的雙基，所有的學生應該也必須達到。在此基礎上還有個較高要求，在教學內容上的深度、廣度，教學速度、理解層次上都要呈現各異，做到“下要保底，上不封頂。”

教學中要允許學生只挑選自己喜歡的詞句、段落慢慢品味；或只選擇最令人感動、體會最深的一句話、幾句話交流討論；也允許學生選擇一定難度的段落挑戰自己，以滿足個人閱讀的需要，實現閱讀目的，體現閱讀的自主性。

例：《春》的一文教學中，在學生的預習、質疑的基礎上呈現練習題目，讓他們自己選擇做哪些題，做多少題，即使平時對語文課無多大興趣的學生也會在中間進行選擇的。

（1）說說你知道的古詩詞中描寫春天的詩句。

（2）詩中描繪的春天是取一個或兩個以上的景物，散文《春》寫的景物可多了，有什么呢？

（3）從文中找出你喜歡的描寫春天的詞語5-10個。

（4）在文中劃出你喜歡的富有表現力和感染力的句子1—2個。

（5）從人的角度看，全文可分為盼春、畫春、贊春三個部分，畫春部分是全文的重點，這部分是怎樣安排材料進行描寫的？

（6）畫春部分共五幅春天的景物圖，你怎樣認識它們之間的關系？

（7）作者在贊頌春天時，一連用了三個比喻句，次序能顛倒嗎？

（8）仿照《春》中一個方面的描繪方法，繪一幅你眼中春的美景圖。

……

每一個學生，他們會根據自己的能力、興趣，選擇自己可以勝任的題目完成任務的。這樣教師就不再是教學內容和教學時間的主要占有者，可以讓他們根據自己的實際情況，積極主動地參與教學過程，構建適合自身發展的教育環境，使自己得以充分發展。

自主選擇的學習評價

學習評價在學習過程中是一個很重要的環節，它發揮著調節學習策略、激發和維持學習動機的作用。讓他們根據自己的情況參與學習評價、選擇學習評價能激發學生的學習動機，及時調整自己的學習狀態。如平時作業允許學生在練習的數量、深度、形式上有一定的選擇權利，可根據學生的學習基礎、接受能力的差異，設計可供學生根據自己水平作答的彈性練習，體現一定的自由度。

如：《背影》一課的作業就有兩個不同層次。A類作業：①給自己讀不準的字注音，抄寫兩到三遍。②查出不懂的詞語并解釋，把文章中重要的詞語摘錄出來。③找出你喜歡的片段，說明理由。B類作業：①父親的背影，讓你想到了什么？②描寫一個表現親情的細節片段。

如：《春》的學習中，一般要求學生描寫一個春天的片段，也可以讓學生通過繪畫、寫詩、攝影、圖片來展示心中春的景象。

單元測試時除語文知識積累外，提供A、B兩種試卷，讓學生結合自己的實際情況，選擇適合自己的學習評價。一方面學生通過評價，能更準確地了解自己的學習進展情況，另一方面因為學習評價是由學生自己選擇的，他們會認真對待的。對于測試成績不理想的學生，可以再次選擇測試標準，重新考試，并以較好的一次成績作為標準。學生通過這種選擇性的自我評價，來判斷自己學習水平，并能在自我反饋的基礎上調整自己的學習進程和重新確定新的學習目標。

其實選擇性學習的實質在于強調學生的學習是一種選擇性的活動，它是學生主體意識、主體行為、主體能力的體現，通過選擇，激發學生的學習意識，力求最大限度地調動每個學生的積極性，促進個體的全面發展。

注重程序性知識的策略

認知心理學理論將知識分為兩類，一類是陳述性知識，指有關的事實性或資料性，如：人名、地名、事實經過等以陳述方式表達的知識。另一類，為程序性知識，指按一定程序化理解操作從而獲得的結果的知識。如：解答題、做實驗等等。任何程序性知識都包括部分陳述性知識，即先經過語文陳述性知識的內容，而后按程序運作達成學習的成果。

學生習得程序性知識就是學會學習，它應該是我們教育的主目標，正如新課標中所說的“正確理解和運用祖國語文”，實際上這就是對語文程序性知識的最好的說明和理解，“正確理解和運用祖國語文”，不是為學語文知識而學習語文，而是為了方便解決問題。因此在平時的教學中需要幫助學生將陳述性知識轉化為程序性知識。

1.陳述性知識的獲得：就是學生能用語言陳述出相關的概念和理論。比如知道閱讀不同文體的文章所具備的概念、規則，但這一切也只是停留在陳述性的表述中，與運用這些知識支配自己的行動去解決問題不能等同。

中小學語文閱讀陳述性知識散見各冊知識短文，按照文章樣式或文學樣式體例排列，是各有側重的。合理安排這部分的教學，有利于學生形成良好的閱讀框架，同時引導學生運用知識短文提供的閱讀規則，迅速捕捉文章中的關鍵信息，以促進閱讀效率的提高。

2.通過應用性的變式練習：變式練習可以促進學生將陳述性知識轉化為一種對外辦事能力。它是指“在其它有效條件不變的情況下，概念和規則的‘正例變化”。通過提供變化的正例，讓學生練習，從而有效地促進程序性知識的獲得。當學生分別習得了記敘文、說明文、議論文閱讀陳述性知識并形成一個知識網絡時，提供不同文體的文章讓學生按文體的要求閱讀，能夠提高學生閱讀模式識別能力。相應的規則已經支配學生的行為，達到應用水平，規則就開始向辦事的技能轉化，這是程序性知識學習的關鍵。

3.程序性知識使用的熟練階段：當規則完全支配了人的行為，技能達到相應的熟練階段，就達到了程序性知識學習的最高階段。（掌握了閱讀各種文體的規則，就能根據其規則原理去熟練閱讀和理解不同文體的文章，不斷地提高閱讀能力）

比如：在《最后一課》的學習中，學生懂得閱讀小說要把握故事的情節、人物環境及其人物的性格等與之相關陳述性知識。

讓學生先從整體感知，通過默讀、誦讀，讓他們從讀中說出故事情節：小弗郎士上學路上的見聞感受——課前的氣氛——最后一課的情景。從故事情節中讀出人物形象：讓學生具體說出上課前與往日有什么不同？這種不同表現了什么？小弗郎士發生了怎樣的變化？（不在于結果，要強調分析的過程），從學生的分析中就體會了淪陷區人民表現出的深沉的愛國主義感情，從而明確了人物的形象。

通過這個過程的練習，就把原有小說閱讀的陳述性知識得以程序性化。

為使程序性知識得以更好的運用，與學生一起來看看老舍先生在《四世同堂》里描寫的北平被侵略軍占領后某學校祁瑞宣老師上第一堂課時的情景。

學生閱讀補充材料，思考討論幾個問題：

1.找出祁瑞宣老師在這一課上的反常舉動。這一系列動作反映了他當時怎樣的一種心情？（做亡國奴的痛苦使他失去了平日的鎮靜，他痛苦得已經控制不住感情了。）

2.比較一下，韓麥爾老師和祁瑞宣老師有什么異同？

（他們都是愛國的，都是行動上被迫的放棄，感情上永恒的堅守）

3.假設你是祁瑞宣老師的學生，請描述一下在這一堂課上你的心理變化過程。

通過這樣的變式練習學生不僅加深了對主人公愛國情感的理解，而且又熟練地掌握小說的分析方法。多讀名著、勤于思考、依例仿寫、巧思續寫，如此反復的練習就達到了對小說閱讀的自動處理地步。也即達到了程序性知識學習的最高境界。

在中學語文的教學中，要加強程序性知識的教學，因為它是培養學生自主性、創造性的關鍵。只有科學合理地組織練習與反饋，才能提高程序性知識的教學效益，否則就會導致學生知而不能，懂而不會。

教學策略是教學理論的一個新的課題，也是當前教學改革實踐中值得重視的問題，對它的研究可以促進教學理論與教學實踐的結合，有效地提高教師的自我監控能力。在邊學習邊實踐的過程中我深深體會到：自覺地有目的地運用教學策略，可以控制和改善自己的教學行為，幫助人們從整體上綜合地認識和探索教學過程的本質和規律，有利于提高教師自身的教學水平，最終達到教學效果的提高，從根本上提高教學質量。

（徐彥萍浙江省紹興縣蘭亭中學）