朗讀教學之我見

劉　宏　王茂坤

新課程標準明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”隨著新課標對朗讀教學要求的明確化，教師們都重視起語文課的朗讀教學了，不論上哪篇課文，不論哪堂課，聽課者首先就是看授課者有沒有突出朗讀教學。這樣一來，老師們在上課時，首先就是想到朗讀這個問題。于是一堂課中，只聽課堂中書聲瑯瑯，朗讀的氣氛很濃厚。有聽錄音讀，有齊讀、范讀、個別讀、分角色讀、分小組讀……一堂課可真地成了朗讀指導課了。

這種現象是不是好呢？愚以為這種朗讀教學現象值得探討。

首先，朗讀教學要為教學目標服務。我們上語文課的目的是什么？就是要達到一定的教學目標。教學目標是根據不同的內容需要而定的。有思想目標、知識目標、能力目標……為了實現教學目標，我們必須采用一定的教學手段，利用一定的教學方式來達到教學目的。那么，到底采用哪一種方式，哪一種教學手段，這都要根據教學的內容和目標而定。而我們的教學方法那么多，也不單憑一種朗讀就能解決問題的。我們老師在指導學生學習課文的過程中，就要考慮用什么方法才能使學生理解課文，掌握知識。如果朗讀這種方法是最容易，最好的一種教學方法，那我們當然要首選朗讀教學法了。但在我們選用朗讀教學法時，也應考慮一下，要選哪一種朗讀方式，為什么要選這種方式；而學生在用這種方式進行朗讀的時候，能不能達到我們所預期的教學目標？可現在的情況是，大多數的老師在指導學生進行朗讀的時候，似乎對朗讀目標不怎么明確，學生也不清楚自己的朗讀最終是為了什么，老師叫學生反復讀課文是為了什么。其實，我們在朗讀課文時，每一次地讀都應有一定的目的。比如，聽錄音是為了讓學生感受一下具體的語言環境，而范讀則直接給學生以示范，讓學生更直接、更親切的感受文本語言的感情和作品的思想，而學生不同方式的自讀都應有明確的朗讀目的。那樣的朗讀才有實際效果，才能夠達到我們的教學目標。

其次，朗讀教學要根據文本特點來進行。前段時期，曾聽一個教師講小說時，一開始就要學生找自己認為是最好的句子，然后再反復讀這些句子。說這是為了突出朗讀教學。其實，這個教師的做法就是不懂文本的特點了。小說有小說的語言特點和寫作特點。要讀哪些句子，讀哪些段落也沒有一種規定的說法。所謂好詞好句更沒有什么標準了。不同的文本，其優美的句子也是不同的。首先我們是根據什么去判定它是好詞好句呢？如果沒有什么標準的話，那叫學生怎么找好詞好句？學生更沒有必要讀這些所謂的好詞好句了。文本的特點是很重要的。抒情詩的感情比較強烈，我們就要指導學生去反復的朗讀，去體味詩歌所表達的感情。通過反復讀，我們才會和文本產生共鳴，和作者產生共鳴。而哲理詩的朗讀首先是要明白詩中的哲理意義，然后才能把握詩歌所反映的人生真諦和教育意義。至于那些說明文或議論文，我們朗讀時，就要抓住重點，通過朗讀去體會文本的道理了。不要以為凡是課堂教學中用的文本就都要朗讀。有些文本是不適宜靠朗讀來解決問題的，是要通過思考、體味，或用其他方法才能解決的。

再次，朗讀教學應配合其他教學方法一起試用。由于教材的特點不同，教學的目標不同，而所用的教學方法也應不同。我們在實踐過程中探索出許多比較好的教學方法，有講授法、談話法、讀書指導法、練習法、演示法、實驗法、實習作業法、討論法、研究法……當然朗讀教學法也是一種非常重要和實用的方法。那么，我們在教學過程中，就要根據自身的特點，根據不同的教學目標，根據教材的特點等來選用教學方法。這里并不是一定要用朗讀，并不是沒有朗讀就達不到教學目標。而不管哪一種方法都只是一種教學的手段，不是教學的目的。如果我們用其他教學方法也能夠達到教學目標的話，那為什么非得要選朗讀教學法呢？而朗讀教學的特點也不是說一節課老是在讀，那才叫朗讀教學。這朗讀教學應和其他的教學方法配合試用。朗讀教學可以說是貫穿于整個課堂教學的始終，但不是從頭到末都要讀。我們可以把朗讀教學和講授法、談話法、討論法、研究法等聯系起來。我們可以一邊分析課文，一邊朗讀，或一邊朗讀課文，一邊討論課文的內容和思想意義。所以，我們不要以為一堂課中讀得多，才是朗讀教學，而分析課文時朗讀一下，或討論課文時讀一下就不叫朗讀教學了。也不能指責課堂教學時課文讀得少了一些就是不突出朗讀教學，就是違背新課標的做法，就以為這堂課是不成功的。

由以上分析可知，朗讀教學固然重要，但要懂得這種教學方法的具體運用方式。運用這種教學方法時，一定要依據學習目的、學習內容、個人特點、環境條件等因素來選擇。要配合其他各種教學方法來進行，要掌握朗讀的基本要求。只有這樣，才能真正達到教學目的，才能發揮朗讀教學其獨有的功能和效果。

（劉宏王茂坤浙江溫州市甌海區梧田高級中學）