高中語文美育探索

潘　楓

當前，語文教育呼吁語文的人文性回歸，新課標特別強調“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。”

審美教育能以美感人，以情動人，有助于促進人的知、情、意、行全面發展，使受教育者在心理上產生感受，在感情上產生共鳴，在性情上得到陶冶，在潛移默化中形成良好的品德和個性。當前素質教育要求我們樹立大美育觀，而語文與美育的關系是極為密切的，“沒有美育，語文教學是片面的；沒有審美，人生是殘缺的”。

一、高中語文美育的特殊性

（一）高中生在心理、生理方面的發展都為語文審美教育的實施提供了有利的條件。

高中階段，由于學生知識范圍日益擴大，思維能力、想象能力的提高，加上情感的豐富和性格的成熟，其審美心理結構有了飛速的發展，認知水平逐漸提高,審美評價形成，審美感受增強。可是，在實際操作中，我們發現，語文教學中的美育是殘缺的，學生的審美水平是低下的。像一些學生迷戀小攤上的武俠小說，迷戀網絡游戲，而這是極不利于道德品質和智力發展的，同時也是美育的大敵。這就要求語文教師應從美育的高度看待語文教學，有目的、有計劃地引導和教育學生閱讀健康的文學藝術作品。

（二）高考許多題型的改變，也是實施審美教育的契機。

如今年高考中詩歌的鑒賞，這其實是對學生古詩詞的審美能力的考察；選文《思考越來越接近的天空》思考了現代人的精神世界，以及文化意蘊濃厚的茶文化、漢字文化等。這都表明對人的精神追求、藝術修養的重視。因此，語文教學平時應重視對學生美育的熏陶與感染。

那么，在語文教學中，特別是文學作品的教學中，該如何對學生進行審美教育呢？下面我以高中第二冊的一篇文章學習具體談談實施過程及個人感受。

二、《米洛斯的維納斯》的美育因素分析

《米洛斯的維納斯》是一篇文化隨筆，文章闡述了作家的美學觀——殘缺美。根據新課程理念提出的“全面提高學生語文素養”，“語文素養要素中的思維品質、審美情趣培養”，《米洛斯的維納斯》的美學目標定位于：1.解讀作者的美學觀，感悟斷臂維納斯的美；2.領會“以無勝有、以少勝多”的虛實相生的藝術原則，達到美育滲透。重點在于本篇文章中所表述的美學觀要延伸拓展到課外，在把握作者觀點的基礎上，運用音樂、繪畫、詩詞等中的美育因素，彼此融會貫通，展開一堂別開生面的美育課。如此變單篇的學習為對同類文章、同類藝術現象的領悟、聯想和欣賞，有利于學生的審美熏陶和情感體驗。通過審美教育，來影響、感染、教育學生，使他們逐步積累感受美、欣賞美、評價美和創造美的知識和能力。

課前要作好預習。學生要對文章作充分預習，讀懂文章，找出觀點，領會內涵，并作解讀筆記。這是非常重要的步驟。一來重視了學生對文章的個性化閱讀，培養學生自我學習、閱讀思維的能力；二來為課堂上把重心放入對虛實相生的美學實踐感悟作好準備，贏得充足時間。

三、美育實施過程

（一）導語中注重對美的激發

導語是一堂課中學生與教師交流的第一個回合。好的導語的設計是成功課堂的第一個亮點。

教師和學生是課堂教學中的兩個決定因素，從某種意義上來說，語文課堂是“人的情感——人的情感”的關系，因而課堂教學從一開始就必須營造出融洽、和諧的氣氛。教師用多媒體展示斷臂維納斯的雕像的同時向學生簡介維納斯的來歷及世人對它的贊美，要注意語言表達簡潔嚴密，語氣親切富有情感。然后用“你們認為維納斯美在何處？斷臂前的姿勢會是怎樣？”這個話題激發學生的興趣，觸動心靈、情感中的審美因子，使學生進入到主體角色中來，活躍了課堂的氣氛。學生聯想翩翩，發言積極，有的還擺出了手臂的幾個姿勢。不過，他們對雕塑美的理解很零碎很膚淺，這時可以適時告訴他們一些美的基礎知識，因為這是學生發展感受美、鑒賞和創造美的能力的前提，是形成審美觀點和審美情意的基礎。當然，考慮到學生年齡特點、知識基礎、生活經驗以及課堂時間，要選擇最基本的要素和最突出的要素，所以，教學中突出了斷臂女神的形體美、“黃金分割比例”、內蘊美、雕塑散發的精神和智慧。至于斷臂是否該復原，斷臂美不美，應把這個問題隨機拋給學生，讓他們在文章中找出作者的思想。

這個階段主要通過學生個體對美的畫面的初步感受和教師親切簡明的指點，塑造了良好的課堂氛圍，創造了審美的初步情境，使師生一起輕松愉快地進入下一個階段的學習探討中。

（二）文章的解讀注重自我對美的理解

第二階段要引導學生進入文本，感受領悟作者的美學觀。

作品本身充滿思想精神，充滿著意趣傾向和審美情感，要注意引導學生感受語言文字意味無窮的魅力。加強個性思維的培養，就要培養學生的功能性閱讀能力。功能性閱讀是指以獲取信息為基本目的的閱讀，讓學生通過閱讀學習新知，發展能力，形成新的價值觀與態度。

教師對問題的設計要簡明且擊中要害，“牽一發而動全局”，可提出兩個帶動全文的問題，“維納斯為什么必須失去雙臂？”“維納斯失去的為什么必須是雙臂？”這時的閱讀學習可以包含以下四項要求：學會檢索，學會提問，學會討論，學會驗證。

（三）在音樂與繪畫中驗證、鑒賞美

語文教學藝術不僅源自于對教材中美的因素的挖掘，還要使之具體化，有創造和延伸，使學生真正領悟美的真諦。在音樂中體驗美、在繪畫中提高鑒賞美的能力是一種可以嘗試的方式。

通過上個階段的自由研討，師生之間已對文章中作者觀點的理解達成共識：“斷臂維納斯雙臂的失去，卻構起了人們更豐富的審美想象，這種美的形態在藝術上被稱為殘缺美。”然而對這種美學觀的感悟理解僅僅停留于文章中，還是很表面，抽象且膚淺的。可作如下嘗試使之深刻：

1.在音樂中體驗美

音樂具有感動人心的藝術魅力，一篇文章若配以相似的音樂或歌曲可引導學生唱出心聲，激發起情感的高潮，誘發其進行聯想和想象，喚起學生頭腦中的聽覺形象和視覺形象的聯系，進入樂章的感情境界，產生情感共鳴。藝術是相通的，我們不妨套用西方的一句諺語“建筑是無聲的音樂”，那么音樂則是有聲的雕塑。

如何讓學生真正在情感上產生對美的呼喚和向往呢？此時可選取清新悠揚的樂曲，如馬斯洛的《晨曲》或其它的名曲讓學生沉浸于音樂聲中，在音樂聲中用心靈去體驗斷臂女神在個體心中留下的美感。這樣對于雕塑維納斯的美，學生自然有了更深的領悟。

2.在繪畫中提高鑒賞美的能力

欣賞一幅好的圖畫，如同欣賞一篇好的文學作品，不僅培養審美情趣，還能發展形象思維和想象思維。教師可選擇一些適應學生年齡特征、生活閱歷相，思想和藝術性結合得好的圖畫供學生欣賞。

如果美在審美感受初級階段學生還“只可意會，不可言傳”，那么審美鑒賞則具有更多的理性成分。當學生在頭腦中具備了這些美學基礎知識，接下來應進入對具體審美對象的欣賞和評價，懂得該審美對象“為什么美”，“美在什么地方”、“美到什么程度”，這是學生審美能力發展的一個飛躍。如何讓學生深入感悟文章中提出的美學觀并能融會貫通到其它藝術領域中去，從而學會對美的初步鑒賞，真正獲得審美熏陶？語文學習應與實踐相聯系，可選取中國畫為實例。

（1）首先要告訴學生，文章中所論述的“以無勝有，以少勝多”的藝術原則即藝術上的虛實相生之法。各種藝術如詩歌、戲曲、繪畫、書法、建筑、印章、音樂、舞蹈都非常注重這種藝術手法。比如中國畫中虛為“空白”，實為“實景”，“人但知有畫處是畫，不知無畫處皆畫，畫之空處全局所關，即虛實相生法”。

（2）在鑒賞美的過程中，審美者（學生）運用已形成的審美觀點和審美標準對審美客體進行聯想、想象、分析、綜合、抽象、概括，借以達到對審美客體的內在美的理解，并做出美的評價。如用多媒體展示國畫大師齊白石老人的“蝦蟹戲水圖”，讓學生運用所學到的美學知識去鑒賞評價此畫在藝術手法上的妙處。學生自然情緒高揚，思維活躍，分析頭頭是道，“畫蝦不畫水，這水被藏了，在畫面上留下空白，但欣賞者通過蝦蟹的活潑動態感受到滿紙是水，這里巧妙地運用了虛實相生之法，給欣賞者留出想象力自由馳騁的天地。”

這個環節是引領學習者自己去鑒賞美和評價美，聯系實際落實了對“虛實相生之法”的真正感悟，大大提高了學生的文化修養和藝術品位。

（四）在詩詞中發展美的創造能力

審美創造指的是表現美、創造美的能力，它常常伴隨著高度的愉悅和深層次的思考，是一種個性思維新穎、獨創美的表現，它是審美能力發展的最高階段。審美創造是在審美理解、審美判斷基礎上形成的一種審美能力，在這個階段，審美者（學生）從書本上學習到的、生活中積累的、腦海中浮現的、心靈中向往的美感經驗，審美理想將得以充分發揮和盡情表現，并能突破原有知識圈的張力，克服定勢思維的習慣，形成一種新穎的、獨特的開放性思維。

課堂的這個環節如選取了典雅優美、文化意蘊濃厚的六句詩詞，讓學生當場任選其中三句作繪畫構圖設計，分別是“竹鎖橋邊賣酒家”、“踏花歸去馬蹄香” 、“嫩綠枝頭紅一點”、“深山藏古寺”、“野渡無人舟自橫”、“蝴蝶夢中家萬里”。詩詞構圖把學生的情感推向高潮，學生的思維完全進入自由而亢奮的創造狀態，達到了感性體驗和理性思辨的結合，使課堂空間變成一個思維碰撞、靈感生成、情感放飛、美感洋溢的磁場。其中有學生設計“蝴蝶夢中家萬里”，畫面為梁山伯與祝英臺雙雙化蝶，月圓之夜，一封家書，表示其對故鄉的思念之情。“萬綠從中一點紅”的畫面是在一望無垠的綠色叢林與稻田間，一位放風箏的紅衣少女奔跑著，山風吹起了她一角的紅衣，她的背影是如此婀娜飄逸，給人們帶來了春的氣息。學生們的答案妙趣橫生、想象奇妙，達到了“含而不露、回味無窮”的目的。

這個環節可謂閱讀學習中的驗證階段，對審美活動的再創造，展示了審美活動的個性化。高中階段注重對學生進行審美創造潛力的挖掘，可為學生日后的創造性實踐作好準備。所以在教學過程中要把握時機，在學生完成審美理解和審美判斷的基礎上繼續拔高，激發學生進行審美創造的熱望。

四、美育方法

文學藝術教育是教育中實現美育的主要途徑和方法，如詩歌、散文、小說、戲劇等都充滿著審美的因素，皆是對學生進行審美教育的重要對象。教材無非是一個例子，教師應以教材為平臺和依據，充分地挖掘、開發和利用課程資源，切合當前學生心理特點，通過多種多樣的教學方法，循序漸進，調動學生學習的積極性和主動性。

（一）利用語言藝術來影響和發展學生的審美心理結構。

1.對古今中外的優秀文學作品的誦讀與賞析是重要途徑。適時向學生推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。并采取多種形式的活動，比如詩歌朗誦會，小說朗誦、人物對白、劇本表演等活動增強興趣豐富生活。

2.嘗試詩歌、散文、小說、戲劇、書評等文體的創作。比如寫一篇關于本文的讀后感或書評談談個人的美學體會，比如舉辦作品討論會，分享閱讀興趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。

（二）在教學過程中，能加入相應的實踐內容，擴大了教學容量，注意學科之間的聯系與整合，利用其它課程資源與之共享。比如音樂、舞蹈、繪畫、雕塑和建筑等都可以對學生進行良好的美育，既形成良好的道德品質，又具有較高的藝術修養。

（三）充分利用現代教育技術的各種手段，如多媒體技術、幻燈和投影技術等，使教學活動生動靈活創新多樣，教學內容富有生活化和情趣化。比如指導欣賞課文插圖或雕塑，聽課文錄音帶，看與課文相配套的錄像，使用多媒體課件，觀賞優美的戲劇、電影、電視等等。

（四）教師應切實注意自身形象，以美的形象去感染 、熏陶學生的心靈。要有整潔得體的衣著，要有美觀規范的板書，要有親切自然的教態，要有生動流暢的語言，要有真誠熱烈的情感等等。

五、結語

愛美是人的天性，美無處不在。通過種種設計應努力使教學充滿情趣，讓學生在自由的氛圍中自由的思維想象中，培養審美感悟、審美體驗、審美創造的能力，讓他們愉悅地獲取知識、發展能力、增長智慧。使他們具有健康高尚的審美觀，在今后的生活和學習中正確地發現美、深刻地感受美、恰當地評價美、積極地創造美。

中學語文教學領域存在著審美教育的廣闊天地，它既包括現實社會中的自然美、社會美，又有藝術美的審美教育。因此，今后充分開發課程教學資源，來影響和發展學生的審美心理結構，培養學生的審美能力以增強學生的創造能力，形成高尚的審美情操，促進學生的語文素質全面提高，是我們每個教師必須思考的問題。

（潘楓浙江省瑞安市第四中學）