淺談新課標下語文教學目標的確定

實行新課標以來，對于以往采用的目標教學法是否過時頗有爭議。有人認為新課標提倡開放性教學，不應該有什么具體的目標；有人認為課堂教學應該追求教學過程中的及時生成，不應該強調教學目標的預定，而應該提倡非預設性教學；有人把新課標的“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三維目標和每節課的教學內容一一對應；也有人認為沒有目標的教學是雜亂無序的，還是“目標教學”最好；還有人覺得，最有效果最容易把握的還是“一課一得”。真是仁者見仁、智者見智。那么在新課改形式下，目標教學是否真的不適用了呢？是否就真的過時了呢？我的看法是：目標教學自推行以來，改變了原先的那種漫無目的的、隨心所欲的、收效甚微的教學狀況，取得了較好的教學效果。在新的課改形式下，目標教學仍不失為一種好的教學方法，不過需靈活運用，使之在新課標指導下煥發新的活力，更好地服務于教學。那么如何在新課標要求下確定教學目標？對于這個問題，我在教學實踐中作了初步的探索。

一、確定教學目標，要注重體現人文精神

審視新版高中語文教材，編者更注重語文課程的育人功能，實現語文教育的最終目的。承擔著學生人文精神的語文教學，一定要把人性中最美好的愛和生命意

識、生命價值等放置其中，讓學生珍視生命，引導學生用愛來塑造生命。在制定教學目標時，就應該特別注重這方面的內容。

例如史鐵生的《我與地壇》一文，所寫內容明確，而且語言樸實，通俗易懂。這樣的文章，如果按照以前的常規教學方法，僅僅對內容進行簡單分析，學生和教師都不會有太大的興趣。那么，這樣的文章該確定一個怎樣的學習目標呢？我認為文中作者身殘志堅、直面逆境、戰勝困難的精神應該能給學生以震撼，很適合對學生進行德育教育。所以根據這個思路，我確定本文的學習目標是：

（1）了解史鐵生對不幸命運的頑強抗爭的精神

（2）增強對生命的認識，對親情的感悟

學生認真閱讀文本后，對作者戰勝困難，在逆境中不屈服的頑強抗爭精神，會受到一定感染，這時再因勢利導，適時點撥，激發學生思維。首先讓他們聯系自己的生活實際，說說自己生活中有過哪些挫折（困難、不如意等），當時是怎么想的，怎樣戰勝的？學了本文之后，你又是怎樣看待的？讓學生把上述問題的思考結果有條理地表述出來，而且要觀點明確。學生經過思考，會使自己的思想受到強烈觸動，對生與死的理解，對理想的追求，有一個更深刻的認識。之后再舉出生活中一些表現母愛的事例，讓學生討論。母親給了你很多關愛，你體會到了嗎？你想對母親說些什么或你怎樣看待母愛？通過研討，不僅能充分調動學生積極主動的參與意識，而且可以及時地對學生進行一次深刻的情感教育，培養他們積極的人生觀。這樣以點帶面，學生不僅從中受到情感熏陶，而且對人生的感悟，對親情的理解也會逐漸深刻。所以本節課就很好地完成了新課標下對散文的解讀。

又如《留取丹心照汗青》這樣的文章，制定教學目標，就要以探求生命的意義為主。文天祥，他曾經是狀元，曾經是宰相，然而他的朝廷滅亡了，他也變成了階下囚，這時是選擇高官厚祿，還是選擇舍生取義？文天祥，他用自己的生命譜寫了一曲最激昂、最壯烈、最高亢的《正氣歌》，對這個問題作出了回答。這里就可以讓學生思考：人生的意義到底是什么？人處于世，應該有怎樣的追求？文天祥“撼天地、懾鬼神”、“最為悲壯、最為高亢”的詩文，僅僅是靠他淵博的學識寫出來的嗎？不，那是“在人生最激烈慘痛的漩渦里分娩”的，“寫他的不是筆，而是生命的孤注一擲”。文天祥用自己的生命詮釋了司馬遷的箴言：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。” 生活在新時期的我們，生命的追求又該是什么，讓學生結合自己的實際闡述觀點，然后適時點撥，幫助他們提升思想境界。同時讓學生懂得，作文固然重要，但做人更重要。

二、確定教學目標，要立足文本

所謂“立足文本”是指注重對文本內容的理解和領悟。一句話，就是讀懂文本，以文本為中心，去分析和鑒賞，而不能架空文本，任意拔高或發掘所謂微言大義，甚或牽強附會。只有正確地理解和領悟了文本的內容，才能真正提高學生駕馭語文的能力。所以，在確定教學目標時，應當注重對文本內容的理解，讓知識傳授和能力訓練為達到這一最終目標發揮積極的作用。

例如講授《林黛玉進賈府》一文，對人物進行鑒賞時，我就要求學生立足于文本，去分析文中給我們描繪的王熙鳳和賈寶玉這幾個人物形象。本文是長篇小說《紅樓夢》的節選， 若依據全書對人物形象進行分析鑒賞，當然能做到全面深刻，但本文是節選，就只能對人物形象的某些側面進行分析把握。例如對王熙鳳這個人物的鑒賞，教學參考書從全書出發進行分析，說王熙鳳是一個精明能干、慣于玩弄權術的人。她為人刁鉆，明是一把火，暗是一把刀。從全文來看，這是可以的，若從選文來看，精明能干還可以說得過去，從她回王夫人的話中“這倒是我先料著了，知道妹妹不過這兩日到的，我已預備下了，等太太回去過了目好送來”可以發現這一點。至于慣于玩弄權術、刁鉆狡黠、一把火、一把刀的說法，文本并沒有具體表現，這樣的分析就缺少依據。若按教參講授，雖然深刻而全面，卻脫離了文本。若立足文本，就只能抓其“精明強干”來分析。到底該何去何從？這就成了一個問題。我認為，文學作品教學主要是要培養學生分析人物形象的能力，鑒賞小說的方法，確定教學目標就要根據學生實際情況來確定。我們大多數學生對文學作品探究興趣不是很高，語言感悟力又不是太好，閱讀上缺乏量的積累。面對這樣的局面，就更需要我們從文本出發，實實在在地去落實教學任務。也只有從文本出發才能更好地去解讀小說內容，鑒賞小說中豐富的人物形象，領略小說的藝術魅力，而且讓學生知道，人物形象是站立在文本中的，不是憑空想象出來的。鑒賞人物形象，就應該從人物自身的活動出發，有一說一，有二說二，這才是實事求是的學風。至于曹雪芹筆下的王熙鳳到底是怎樣一個人物形象，要讓學生課下閱讀全書后再做出評價。

三、確定教學目標，要注重難點

所謂“難點”，就是指學生難以理解和掌握的知識，也就是通常所說的需要學生跳一跳才能摘到的果實。到底哪些才算是難點呢？這就要求我們充分了解學生的學習現狀。我們經常說的備課不僅要備文本，更要備學生，就是這個道理。

例如蘇教版必修一第四個專題的《像山那樣思考》一文，這篇文章是一篇外國散文，主要是通過反思生態環境的惡化，思考在物質文明日益進步的今天，人類該如何與自然相處，如何處理好人與自然之間的關系。不過這篇文章帶有很多理性思考，特別是“像山那樣思考”的內涵，學生在理解時就會有一定難度，需要教師進行點播，從狼的嗥叫聲中一點點深入，最后揭示內涵。像這樣的問題，既是本文的一個重點，又是本文的一個難點，就一定要想方設法幫助學生弄明白，決不能含含糊糊過去。

同時，在確定教學目標的時候，還應該處理好兩個問題。一是定與變的問題。我們所制定的教學目標應該是一個完整的體系，在整個高中階段，每個學年，每個學期，每個專題，每篇文本，每一堂課，都應該有特定的教學目標，而教師也應該有意識地圍繞教學目標分別加以實施，減少隨意性。但是這些目標并不是一成不變的，當各方面的因素發生變化時，我們應該及時調整、變動，有時進行局部調整，有時甚至要從總體上調整。例如，要求學生正確翻譯文言文時，發現他們連文章也讀不通順，這就需要改變目標，加強朗讀訓練。再如，根據新課標的要求，語文學科突出了人文性，我們也應該隨之而調整閱讀目標，重點應放在突出人文思想的名家名篇上。總之，只有定變有方，才能使語文教學不斷的發展。二是詳與略的問題。目標教學在語文領域中迅速推廣的同時，出現了一種錯誤的傾向，那就是教學目標過于求全，在教學過程中又過于求詳。這勢必會造成一種為了完成目標而疲于奔命的教學狀況，其效果如何，是可想而知的。那么如何處理好詳與略的問題呢？一句話，教學目標的詳略要視學生的實際而定。同一個知識點，在高中三年中往往會出現多次，如果絕大部分的學生已經掌握了，就可以略講，甚至不講；反之，則要詳講，直到學生掌握為止；有助于培養學生創造能力和實踐能力的，那就更非詳講不可了。總之，教學目標的詳略處理一定要慎重，一定要研究透學生后才可定奪。

語文教學的內涵非常豐富，有待于我們去研究、探索的問題還很多，本文只是從確定教學目標這一角度略陳己見，拋磚引玉，向各位同行求教。

（喬愛霞山東省菏澤市第二中學）