構建新課標下的大語文環境

近些年來，中學語文教學似走進了死胡同，人們頗多非議，圈內圈外口誅筆伐，頗有些“誤盡天下蒼生是語文”的味道。不錯，中學語文教學效率不高。就教學而言，教學方法陳舊，高耗低效，教學緊跟高考，脫離生活，培養的學生除了高考，在生活中的語文能力很差；就學生而言，突出表現在高中畢業生字寫不好，話說不好，寫作能力低，文學素養差。據有關人士統計，不少高中生到畢業時連《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》等四大名著都沒看過，連寫個便條都是錯別字連篇。呂叔湘先生曾指出說“中小學語文教學效果很差?！彼f：“10多年時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關。”這些事實確實令我們這些中學語文教師深思。

2003年頒布的《高中語文新課標》給我們的中學語文教學提出了新的要求，同時也給我們改進教學提供了一個契機?！陡咧姓Z文新課標》給語文課程的性質定性為“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養質，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素，為終生學習和有個性的發展奠定基礎?！薄陡咧姓Z文新課標》提出了三個新的基本理念：①全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。②注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。③遵循共同基礎與多樣性選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。

這些新的理念要求我們打破陳舊封閉的教學模式，建立全新開放的教學模式，改變單一的課堂教學，建立開放式、多層次、全方位的大語文教學觀念。做到課內與課外結合、校內與校外結合、語文學科與其他學科結合，為學生學習語文、使用語文開辟更為廣闊的時空領域，全面提高學生的語文素養，使學生真正達到新大綱的要求。

一、打破大一統的教材體系，確立大教材觀

語文教材是學生學習與教師教學的立足點和出發點。但是，要提高學生的語文素養單靠幾本語文課本是遠遠不夠的。我們要在充分利用好統編教材之外，大力開發校本教材。唐詩、宋詞、唐傳奇、宋元雜劇、明清小說，現當代小說、散文、雜文，時代美文，只要是適合中學生閱讀的，我們都可以編成小本子作我們的教材。也可以利用雜志報紙、影視作品來拓寬學生的閱讀面。湖南省岳陽縣一中就從中獲益頗深。他們打破統編教材，充分利用校本教材，拓寬學生的視野，學生學習興趣培增，知識面開闊了，語文水平大幅提高，在近幾年的高考中，語文成績突飛猛進，一躍進入全省前列，連長沙一些名校也嘆服不已。

呂叔湘先生認為中學生每天至少要讀5000字才能達到要求，中學語文教學大綱要求高中三年內課外閱讀量不能少于300萬字。試想六本教材能滿足這一要求嗎？

當然，教本是專家們精心選擇的，我們應充分利用，處理好統編教材與校本教材的關系，以統編教材出發，借助課外閱讀，增大學生閱讀量，引尋學生通過閱讀培養其語文素養。

二、走出封閉狹小的課堂，確立大課堂教學觀

呂叔湘先生認為“語文課跟別的課有點不同，學生可以隨時隨地都有學語文的機會……所以課外閱讀的指導十分重要。”張志公先生也說過：“語文訓練不單是課堂里的事，也不單是學校的事?！北姸鄬＜乙惨恢抡J為：“語文學習的外延與生活的外延相等。”所謂處處留心是學問，時時處處是語文。我們除了把握好45分鐘的課堂外，要引導學生積極投身于學校、家庭和社會這個大課堂中去。

長期以來，我們讓學生規規矩矩地坐在教室里，老師嚴肅地站在講臺上，一支粉筆一本教材當作我們的常規教學。學生被關在不到80平米的空間，每天都重復著過去的故事。這樣的語文學習能不枯燥嗎？我們應充分利用各種陣地，把課堂移到課堂之外，開展形式多樣的課外活動，例如辦墻報，出?？闪⑽膶W社，建立校園廣播站電視臺，舉行讀書比賽、詩歌朗誦會。在整個校園內形成一種濃郁的語文學習氛圍，讓學生在無形之中感受到語文的熏陶，在潛移默化中提高語文素養。

語文課堂要大膽地走出封閉的教室，走向圖書館，走進社會，走向大自然。讓學生到社會中去歷練人生、去感受生活，讓學生到大自然中去感悟哲理、去陶冶情操。所謂“讀萬卷書，行萬里路”，就是要求我們的學生既要能從書中獲取間接經驗，又要能從社會自然中去獲取直接經驗。把整個社會和自然當作我們的大課堂，才能真正提高我們的語文素養。

三、打破固定的教學模式，建立大教學法觀

所謂“大教學法觀”，就是要打破傳統的教學模式，改變傳統的課堂結構，根據具體情況，采用不同的教學法，盡最大可能地提高教學效率。顧之川認為“語文教學中普遍存在‘三多三少的情況”。一是老師講得太多，學生讀得少寫得少；二是老師對課文分析太多，而對學生掌握語文學習的方法、養成良好的自學習慣等方面的指導太少；三是課內課外做作業的時間多，用于課外閱讀、寫作以及語文實踐活動的機會太少。審視目前的語文教學，的確在教法上存在不少問題。往往上起課來，講多練少，一節課下來，老師講得唾沫橫飛，學生卻聽得昏昏欲睡；有時不講倒明白，越講越糊涂。分析課文時，將文章搞得支離破碎，面目全非；滿堂提問，追求表面熱鬧，本末倒置，沒有學生的領會和感悟。作文采取牧羊式，走到哪算哪，作文越寫越差。

目前有一些人誤入另一種歧途：盲目趕潮流。今天這種教學法，明天那種教學思想，大有些矯枉過正的味道。其實，教學有法，但無定法。對不同的文章應采用不同的教學法，只有具體問題具體分析，才能有的放矢，高效低耗，促進學生的學習興趣，提高學生的語文成績。如文質兼美的散文我們可以頌讀，情節復雜的小說我們可以討論，哲理深邃的論文我們可以感悟，知識小品文我們可以圈點概括。有的文章可以長文短教，有的文章可以短文長教，該講的還得講，不該講的堅決不講。

對于作文教學，大可不必一篇篇都要精批細改，必須講練結合，保證學生多寫多練?？梢允侨沼?，也可以是周記，有話則長，無話則短。單靠一期的8篇作文是無法提高學生作文水平的。教學大綱明確指出，三年中課外練筆不少于3萬字。養成學生多寫多改、相互交流的習慣是至關重要的。

四、克服以“分”取人的陋習，確立嶄新的大評價觀

教學大綱明確指出：“教學評價不能片面追求甄別和選拔的目標。對學生的評價，不但要重視學習的結果，更要重視學習的過程；要有利于提高學生發揮創造能力，有利于提高學生的人文素養和科學素養?！薄耙獜闹R能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面，綜合評價學生的語文能力?！遍L期以來，學校和老師多注重學生在考試中能得多少分，分數高則表示語文學得好，反之則表示語文沒學好。我認為建立起“激勵為主、正面引導、考察結果與過程控制相結合”的大評價觀是很必要的。對學生應多加激勵，正面引導，對學生的聽、說、讀、寫綜合能力的提高進行跟蹤。三年之中，學生在哪方面有提高，我們都應充分肯定；在哪方面有不足應及時加以引導，尊重學生在語文學習中的個體差異，促進學生健康發展。每個學生“能自如應對社會，站出來能說，拿起筆能寫”，我們的語文教學就是成功的，否則就是失敗的。

（胡玉林湖南省道縣一中）