喜歡笑,從小到大,一點小事就會樂得肚子疼。
做了老師,站在講臺上,也想嚴肅一把,裝出一份威嚴,擺出為人師表的樣子,可就是管不住嘴巴,不由自主地咧向兩邊,便又是一臉的燦爛。于是笑臉成了我生活的常態。
如果不是那次學生的民主測評,不是我百分之百的優秀率,笑臉可能會伴我一生。
學校搞了一次學生的民主測評活動,將老師分成三六九等:優秀、良好、一般、較差、不合格,學生根據自己的意愿在相應的欄內打勾。也許是那張愛笑的臉讓我占了老大的便宜,任教的兩個班的學生竟全部給我打上了優秀。當大會上宣布我名列榜首時,我那張愛笑的臉不敢有一點笑痕,但生活并不因我的刻意收斂而善待我。一段時間內我成了議論的焦點,茶余飯后的談資,我的一些所謂的劣跡被迅速地傳播著。
“不負責任”
因為教語文,多了一點人文,不愿在課堂上擺出盛氣凌人的架勢,相信孔夫子的“三人行,則必有我師”,相信“尺有所短,寸有所長”,相信昆德拉的話“生命是一棵長滿可能的樹”,于是執拗地認為教室里有著未來的精英。因此虔誠地對待每一個45分鐘,真誠地對待每一位學生,平等地交流每一個問題。沒有叱責,沒有懲罰,有的是心靈的溝通,情感的交流。我的課堂從不見急風暴雨,與學生談話從不見臉紅脖子粗,學生偶爾犯錯誤也能看見我一臉的春風。沒成想這竟成了罪過,因為嚴師才能出高徒?!靶δ樖遣回撠熑蔚南笳?,是討好學生的標志,是誤人子弟的先兆。這樣的人成為標桿,校將不校也”!有識之士大聲疾呼。
“不配為人師表”
屋漏偏逢連天雨,一波未平一波又起。學生閑聊說起我:“語文老師真可愛,所有老師中我最喜歡她”;“是,每次見到她,總是笑咪咪的,我將來找媳婦就找語文老師這樣的,肯定特溫柔”;“語文老師多特別,跟她打招呼,別的老師只是點點頭,只有她答應‘唉’,我特喜歡聽,從小到大我從未遇到過這么優秀的老師……”不幸的是聊天的是男生,聊天的內容偏偏被班主任聽見。其實高中生背后議論老師很正常,十七、八歲,正是喜歡評頭品足、亂點江山的時候,對此置之一笑該是明智之舉??杀M職的班主任不但深挖掘而且廣聯想,首先挖掘學生不健康的思想,停課反省:其次聯想出“罪魁禍首”的我:不注意教師形象,有辱師尊。當然所有內容被及時地反饋到領導那里,并在校園內得到廣泛傳播。一時間沸沸揚揚:“老師與學生,當然是老師的錯,怪不得呢……”。但不管怎樣地苦心挖掘與聯想,塵埃落定之后,罪責只有一條:愛笑。許多人為此感到遺憾。對這些,愛笑的我竟做不到一笑置之。
“投機取巧”
因為愛笑而被認為一天到晚嘻嘻哈哈,不務正業;張張狂狂,不知天高地厚;只想著怎么取悅學生,怎么討領導喜歡。于是找出我種種投機取巧之處:教材不是一講到底,分成所謂的精講與泛讀,純粹懶惰;作文不批改,讓學生互評,簡直坑害學生;竟然讓學生登上講臺講課文,視教學為兒戲。原來自己的這些所謂的取得良好教學效果的手段早引起了公憤,多虧這次民主測評,否則將有多少同人心里憋屈著。但愿我的同人在發泄中能一吐心中之塊壘,從此可以心清氣爽。
劣跡越來越多,內心反而走向了平和。我知道大家找尋我劣跡的背后是對測評結果的不平,“不平則鳴”。慶幸的是我只是個小人物,無大才也無大德,贊譽我的只是說話不算數的高中生;慶幸的是領導只是客觀地公布一下結果,并一再強調這個數字不能說明什么,要是順便表揚我一下,說不定又要傳出我和領導的緋聞呢!但就是這樣還是蟄疼了某些人的眼睛。
測評是岸,之前,我像一只快樂的青蛙,自由地棲息于水里岸邊,一門心思地自說“豐年”;之后,我像青蛙被人發現嘹亮的歌聲背后原來是如此丑陋一般,笑臉成了罪惡的遮羞布,成了毒蘑菇上的美麗斑紋。無奈之下只好掛上一臉的官司,讓面部肌肉僵硬。于是我從焦點中解脫,贏得了同人的賞賜,雖然笑臉上分明地寫著:“老實了吧!”