教師思想哪去了

近幾年來，筆者一直參加市組織的中、高級職稱評審工作。每次評審工作結束后，我都會產生一種無法擺脫的憂思，內心涌動著一種莫名的滋味，眼前總抹不掉那一卷卷蒼白無力、毫無個性、毫無內容、毫無思想的職評材料。出于一個評委的責任感，04年我給省人事廳寫了《中高職評工作不妨來點真功夫》的信函。積極建議省人事廳在職評前能夠增加考試環節，希望能考出教師自己的一點東西來。2005年筆者參加省教育廳組織的第八批特級教師評審工作，我對教師無思想的感受更加深刻，心靈受到的震撼更大，對國人最關注的教育更加誠惶誠恐，后怕有加。因為，我們從評審材料中找不到教師的思想。試想，一個龐大的、沒有思想的教師隊伍，我們又怎能適應教育的發展，適應新課改的需要?我們又怎能完成我們的教育使命?

2005年9月，我市對本年度晉升中學高級職稱的教師先進行了業務考核——15分鐘說課。筆者聽了19位語文教師的說課，說課內容有8人說《桃花源記》，11人說《蘇州園林》。不管是脫稿說課者，還是持稿說課者，其教學模式都是驚人的相似，即作者介紹，字詞教學、課文分段，內容分析，寫作特點。愚以為，傳統的教學并不可怕，可怕的是教師沒有自己的一點思想。他們面對教參不敢越雷池一步，比如段落劃分相同，提出問題相似，教學觀點一致，板書設計與教參完全雷同。說課結束后，一評委深有感慨地說：“真想不到，這些晉升高職的教師，竟嚴重缺失自己的獨立精神和教學個性，這哪里能找到自己教學思想的影子?”

由此，我想到了學校的公開課，授課者往往請幾位“骨干教師”依據教參整合、搗鼓一番，算是“創新”示范課，誰也不敢拋開教參自作主張，誰也不敢跳出教參的圈子，尤其是教參上的觀點，唯恐把握不住重點難點上砸了課。只要規規矩矩按教參上來，評課者自然會肯定為“優質課”：“備課扎實，思路清晰，重點突出，教學效果顯著”云云。一言以蔽之，教參成了教師的金科玉律，教參成了教師的搬運站，教參成了教師的傳聲簡，教參成了教師養家糊口的鐵飯碗。

更令人扼腕的是，參加中、高級職稱評審的教案，很少能看到“原始教案”和“特色教案”。可以不夸張地說，至少90％以上的參評教案純屬未使用教案一一補寫的，不準確地說，應該是補抄的(嶄新，看不到使用的痕跡)。不管是補寫的，還是“原始”的教案，都是從教參里“搬”過來的。筆者在評特級教師的教案時，發現四位教師的教案與《素質教育新教案》的編寫程序和內容完全相同，有兩位教師來自同一所學校，他們提供的教案內容也完全相同，幾乎沒有文字變動。

那么，這些補抄教案的教師，平時又是怎樣上課的呢?

一年前，筆者曾對縣城兩所中學84名語文教師作過調查，調查結果分為三類：第一類，上課只帶一本教材，沒有教案的教師占29名，這類教師怕寫教案，但還是把教參要點抄在教材上，以圖上課省事。他們多屬中、老年教師。第二類，上課帶教材和教參的教師占27％，這類教師不愿動筆抄教案，怕麻煩，上課邊看教科書，邊看教參。在一次隨堂聽課時，筆者還居然發現授課教師只帶 本教參上課。第三類，上課常帶教材和教案的教師占44％，但能夠做到每課都抄教案的教師不到三分之一，因為抄教案實在太累，太費時間，只能對重點教讀課簡單抄寫。可見，不管教師采用哪種方式上課，很少有教師煞費苦心獨自編寫教案的。最近筆者抽看高年級不同班級的19位學生的語文筆記，發現他們的筆記內容有的來自《語文教師教學用書》，有的來自《教案、學案一體化》，有的來自《素質教育新教案》。不可否認，抄教案早已成為教師無法改變的痼習。

03年至05年，筆者共評審中、高級教師材料139卷，僅看到一位教師在《教師報》征文專刊上發表的一篇文章，其余均屬論文材料加獲獎證書。在評審中，筆者每年都要發現數十篇初中語文教師的獲獎論文竟是高中教材上的內容，更為遺憾的是，有些教師的計劃、總結竟與他人材料也完全雷同。一位晉升中高的農村教師提供的六個學期的教學計劃，竟是初中語文第1—6冊課文中的《說明》內容，他在一份計劃的空白處附言：“多年事無成，可憐白發生，征程茫無路，請君手留情”。做了一輩子教師，竟然是“茫無路”，于是，我隨手也附上四句：“責任如山重，恪守不動情，追求無止境，晚年大器成。”同室的一位評委在評審材料時不禁擊了一下桌子。我忙問：“怎么啦?”，“想不到我的文章竟變成這位先生的了。”同室評委搖了搖頭，十分感嘆地說。難怪，筆者的一位同事為評職急用論文，自稱僅用了20分鐘就下載了2篇文章，并均獲市級論文評選一等獎，因此，他的中高職評順利通過。

在鑒定特級教師論文材料時，省教育廳給評委印發了幾十種非正式出版物的刊名，結果，仍有不少教師提供的論文發表在另外五花八門的雜志上，實在讓評委及評委組長們難以鑒定。這些論文空洞乏味，邏輯混亂，大都整合專家的一些言論拼湊而成。由此，我還想到某縣每年評選論文前的情景：文件一下，凡需評職的教師便忙開了，兒女為父母代抄者有之，委托他人代抄者有之，一人下載，多人互抄者亦有之。一教師戲謔地說：“不抄白不抄，評職誰不抄，抄了就有獎，職稱穩拿了。”這，難道就是當代教師的風采?古人云：“師者，人之范也。”這“范”字的內涵在哪里?身為人師，如此“風范”，會不會帶出一批批人格缺失的學生?

教師究竟怎么啦?教師為什么沒有自己的思想?答案很簡單：不進取，不讀書。筆者曾和3位教師對縣城兩所中學的264名教師進行調查，調查結果顯示：常年不讀一本書的竟占97％，多年不征訂一份專業雜志的教師占92％，尤其是中老年教師。一位剛評上中高職稱的教師編了這樣幾句打油詩：“一本教材加教參，何須讀書來充電。中高已評心自安，應付一年算一年。”好一個“安”字，怎能說得出口!某校每年征訂報刊費用近3萬元，而常進學校閱覽室的只有幾個常客，而且閱讀范圍只限于國內外新聞、家庭生活及娛樂方面的報刊。對許多專業報刊很少有人問津。有人曾對12本專業刊物用少量漿糊把雜志目錄與封面粘上一個角，一個月后，只有一本被啟開，其余11本雜志依舊無人打開。閱覽室人員說：“這類專業刊物擺上去也是白擺，很少有人碰它，有的教師即使看到與自己所任學科相關的雜志，也不過掃上一眼就走開了。”這使我的眼前又浮現出難忘的一幕一次例會上，某學校負責人從《人民教育》雜志上復印了2篇好文章發給260多名教師學習。想不到，有的教師接到學習材料時心不在焉地看兩眼便放下來，有的教師連一眼也不看便疊放在桌面上，有的教師竟隨手把學習材料墊在自己的座位上。例會結束后，有人統計：留在桌面上未帶走的材料為38份，丟棄在座位上的材料46份，被棄置材料共84份，將近占例會總人數的三分之一。事實上，被帶走的材料又有幾人愿意認真學習!有人說，由于經濟社會的沖擊，教師變得浮躁了、功利了。而愚以為，浮躁的教師可以沉靜下來，而一個麻木的教師，就意味著失去了知覺，沒有了思想，這才是最可怕的。備課不用費神，上課照本宣科，考試不用出卷，閱卷現成答案，這哪里還需要自己有思想呢?

然而，時代呼喚有責任感和使命感的教師，時代呼喚有教育理想、教育思想的教師。教師擁有思想，才能正確認識自己的角色教師是什么?教師做什么?教師如何做?教師擁有思想，才能聰明地工作，詩意地生活；教師擁有思想，才能感受生命的涌動和心智的成長；教師擁有思想，才能使自己的工作閃現出創造的輝煌和人格的力量。