自然，才是最美的

秋裝褪下，校園的花壇里便多了凌亂的落葉與枯草。于是，一年一度的冬季校園大掃除開始了，師生們游走于花草樹木之間，認真的將園中的樹葉、雜草撿拾干凈。看到往日繁茂的各色花草如今青紅不掛，襯著根底的一口黃土，感覺上總有些空曠和荒涼。

看到眼前的情形，王永鳳老師講了一件事：“前年我去北京植物園參觀，時值秋季，園中的清潔工人拿著夾子、把斗在撿拾紙屑，卻一任落葉滿園飄游，我曾好奇地問：‘你們?yōu)楹尾磺鍜呗淙~啊?’清潔工人的回答讓我記憶猶新：‘葉落歸根，我們?yōu)楹稳藶榈娜ジ淖冞@種生態(tài)自然，當你踩在樹葉上，不是有一種親近自然的感覺嗎？’的確，聽了這話，當我再把腳踩在落葉上，聽到‘唰唰’的枯葉聲時，秋意從腳底傳上心頭，這才是秋韻、秋時、秋景啊!”

聽了她的話，我感觸頗深，校園里人工矯正自然的何止于對落葉雜草的清理，對樹干花枝的修整，做教師的將自己的意愿強加給學(xué)生，扼殺了學(xué)生的自然發(fā)展之勢的行為，顯然要比改變自然環(huán)境形成的惡果多得多啊!

傳統(tǒng)的教育方式早將教師的工作性質(zhì)，教學(xué)行為定了性，并冠之以“人類靈魂工程師”和“園丁”的美名。顧名思義，工程師就是要設(shè)計制造，園丁就是要修枝整形，于是教師與學(xué)生之間便成了塑造與被塑造、修理與被修理的關(guān)系，將自然界中最高等的動物——人，設(shè)計成統(tǒng)一的模式，在一個個幼小的心靈上寫上標記：“你必須考上大學(xué)，否則便沒有什么光明前途。”恰如建筑工人接到了一張建設(shè)圖紙，必須照葫蘆畫瓢才是。于是，學(xué)生便在這個設(shè)定的圈子里按照老師給定的“理想”不分青紅皂白的拼搏，幾年甚或十幾年之后，一部分學(xué)生確實達到了老師的既定目標，考入了大學(xué)，讀了研究生，戴上了博士帽，可大批的學(xué)生卻成為上工廠不能做工，回農(nóng)村不會種地的“畸形人才”，需要在農(nóng)村或是工廠進行第二次的學(xué)習(xí)過程。

為了改變這種現(xiàn)象，我們已經(jīng)喊了幾年的口號，但到一些基層學(xué)校看看，特別是初中、高中學(xué)校，那種應(yīng)試教育的的形式至今還未改變。這當中有歷史的、社會的、現(xiàn)實的、人文的原因，但教師的“工程師”、“園丁”身份不予改變，永遠是新說法、舊做法的行為。新課改形勢下的教師，應(yīng)該有全新的教育理念，這種理念的一個重要方面就是必須確信，每個學(xué)生都有自由發(fā)展的選擇和權(quán)利，都具有為自然社會添色的獨特之美，哪怕他是一棵歪脖柳，哪怕他是一株小草、一塊棱石。正如一句名言所說：“轉(zhuǎn)過身來，誰都有令人大吃一驚的一面。”

我就曾經(jīng)教過一個“很不成器”的學(xué)生，上課不認真聽講，下課不主動預(yù)習(xí)。桌洞里滿是鵝卵石與小樹根，他總是對著這堆東西發(fā)呆。我曾譏諷他：“你不必上學(xué)了，去當奇石、根雕藝術(shù)家吧”他竟兩眼發(fā)亮，得意地看著我默默無語。畢業(yè)的時候，他當然考不上大學(xué)，我也很快把他忘掉了。十幾年之后，他卻突然從一個奇石、根雕展銷會上興沖沖的給我打電話“老師，多虧你當年的鼓勵，我成功了!我所收藏的奇石、根雕已價值十幾萬。”

吃驚之余，我內(nèi)疚不已，本來的句譏諷竟造就了一個奇才，那平日的教學(xué)過程中有多少學(xué)生的自然之才讓我給雕琢去了啊!

學(xué)生的個性千差萬別，學(xué)生的特長各有千秋，學(xué)生的自然之美旖旎跌宕，教師的教育之魂不在雕琢之工，而在于發(fā)現(xiàn)之美。

自然，才是最美的。