朗讀——語文學習中不容忽視的環節

朗讀是語文學習中重要的一環。新課程標準中要求“養成說普通話的習慣”“恰當機敏地進行口語交際”，還明確規定了古詩文背誦篇目，這都說明了朗讀訓練在高中語文學習中的重要性。

朗讀，顧名思義就是用響亮的聲音把語言文字念出來，它是一種言志傳神、負載豐富思想感情的口語表達藝術。一篇課文，通過朗讀、體味文章的精義妙理，體味作者的神思妙筆。

例如朗讀魯迅《藥》描寫康大叔突然闖進華老栓的茶館時所嚷的一段話：“吃了么？好了么？老栓，就是運氣了你！你運氣，要不是我信息靈……”單純停留在字面認讀上，一般的讀者也能理解其意義。但加上強烈的語氣朗讀，更易使聽者產生聯想，從而認識康大叔這個兇狠貪婪、缺少教養與粗俗不堪的劊子手形象。

《雷雨》中周樸園“沉吟”地說“無錫是個好地方”，魯侍萍也接著說：“哦，好地方”。學習中抓住這兩句臺詞的朗讀，就能理解句子的含義及情感，雖然兩句話大致相同，但表達的感情不同，周樸園贊美，因為無錫給他留下了許多美好的回憶。但這一句觸痛了侍萍記憶的傷疤，她的心情應是慘痛的，通過朗讀，學生才能深刻體會人物形象。

可見，朗讀是引導我們領略課文蘊含情感的極佳途徑。在語文學習中，隨著朗讀能力的逐步提高，不僅能培養良好的語感而且對語言文字的理解也會逐步加深。那如何提高自己的朗讀能力，使得朗讀在語文學習中充分發揮它的作用呢？具體做法是：

一、設置情境進行朗讀訓練

朗讀時可以選擇一些意境接近的樂曲來播放，在音樂的配合下朗讀，可大大地擴展想象的范圍，提高悟性，觸發靈感，凈化情緒，塑造良好的情境。這樣還能強化朗讀者的“角色”意識，增強朗讀效果。進而加深對課文相關內容的理解。

二、進行意象積累，誘發想象，表達情理

只有頭腦中有豐富的意象積累，才能被作品的語詞迅速喚起，組合成相應的準確鮮明的新意象。語文教材大多都是文質兼美的文章。文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節，都對人有很大的感染力。在學習中，我們可以通過聲情并茂的朗讀和生動形象的描述，誘發再造想象，在頭腦中喚起與詞語相關聯的表象，并按照作者的描述進行表象組合，以產生豐富的想象和深刻的體驗，如見其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可深入領會課文內容，又培養了想象力。

例如，《守財奴》中老葛朗臺搶奪梳妝匣一節。作者連用三個形象性的動詞“縱”“跳”“撲”，這時的葛朗臺已是六七十的“老頭兒”。讀的時候，要浮現出這樣一組鏡頭：骨瘦如柴的干癟老頭兒一見金子立刻眼冒金光，餓虎撲食般一縱，撲上匣子，奪將過去。一連串的尖音“噢，是真金！金子！”脫口而出，連聲音也因貪婪的滿足而顫抖，失去了正常的音質。老太太害怕得在一旁連聲哀求：“上帝呀，救救我們！”歐也妮四肢發抖，目瞪口呆。只有這樣，才能體會出文章的形象美。

此外還要注意把握作品的“文氣”。文氣是由作品中所蘊涵的情感體現的，當然也就決定著朗讀時語調的輕重、抑揚和舒緩的變化。古人云：“詩緣情”“情動而辭發”。蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的豪放之情，黃河浪《故鄉的榕樹》的綿綿鄉情，陶淵明《飲酒》的淡雅閑情，都應該好好把握，方能讀出味來。魯迅的《記念劉和珍君》，全文的情感基調是悲憤和沉痛。開頭，作者用了一個長句點明烈士遇害的時間、地點和“我”的沉痛心情。那么，在朗讀時就宜用緩慢、低沉的語調，以表達出作者沉痛的心情。又如作者在寫到當局的兇殘和流言家的卑劣時，用了一連串短句。在朗讀時，就應用高亢、激越的語調，以表達出作者的憤激之情。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”在聽、說、讀、寫四種能力中，朗讀像一股清泉，蕩起了語文學習的層層漣漪，煥發其無限生機。 因此，我們在語文學習中要高度重視朗讀的作用，不斷提高朗讀技巧，從朗讀中真正感受到語言文字的無窮魅力，從而促進語文學習。