為“真”而“實”的語文教學鼓掌

自五四運動倡導“科學”“民主”以來，德先生和賽先生一直是語文教學追隨的旗幟。八十余年彈指而過，成績多，問題也多，教學不“真”不“誠”的問題還在困擾著我們。專業技能的演練不“真”，教學態度方面不“誠”，必然導致教學效果不“實”。讀了鄭老師寫的案例，我不禁要鼓掌喝彩。這才是真實的閱讀教學，其“真”，我想分三層來分析：

一、敢于直面真實的學生學習心態。《故都的秋》這樣優雅深情的文字，居然多數同學不大喜歡，叫人難以置信。可這就是學情、真話、實況，你該怎么應對？鄭老師沒有堵，而是導，讓同學暢所欲言。我欣賞這樣的實事求是精神，更欽佩他讓各種意見自由爭鳴的大度教風。

二、善于選擇教師介入的最佳時機。這是需要教學“涵養”的。我讀這個案例，一邊讀一邊自問：“換了我，會不會當堂和學生爭辯？”我覺得很有可能。因為我在這個“故都”生活了50年，不是很喜歡這里的浮華委靡，但畢竟有很深的個人感情；還因為我非常喜歡作者郁達夫這個人，他的詩，他的文，他的文人氣，他的率真不世故。但鄭老師沒有這樣沖動，他有教學智慧，有為人師的耐心、包容心——不喜歡課文的背后，不全是語文問題。江南少年才子才女們，看到郁老先生如此贊美“故都”之秋，不惜以故鄉風景作為陪襯，心里隱隱有點不舒服，是不是？再說，文學鑒賞本來就是見仁見智的，一定要祭出“標準答案”的法寶——我看這是不明智的。鄭老師的后一節課怎么上的，不得而知，但我確信他絕不會不作為，也絕不會作為不力。

三、精心于課后反思，思考教學實況里蘊涵的道理、原理，這是我最為看中的一個環節。反復揣摩鄭老師課外與課內的一些思考，從中受到不少啟發。

這個教學案例只是一個點，它牽連著的廣大研究領域，需要我放出欲窮千里的眼光去觀摩學習。這次我集中精力默想他從教《胡同文化》《客至》到教《故都的秋》所呈現給我們的教學探索，有了新的感悟。所謂“非指示”的教育觀點，實質是什么呢？第一是非模式化，第二是非專制化，前一點針對“科學”而言，后一點針對“民主”而言；從咱們的學科專業而言，合起來也就是教學求其“真”，立其“誠”，努力獲得語文學習的實效。你看，在不同意見的爭論交流中，學生多么認真、投入、細致，自學的良好狀態多么令人欣慰和感奮。這不正是我們苦苦追求的語文教學過程的真實效果嗎？