數(shù)學(xué)·生活·實(shí)踐

一#65380;教學(xué)設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣#65377;

師:本鎮(zhèn)雁田公園山清水秀#65380;風(fēng)景怡人，但通往公園的公路拓展工程剛剛竣工，公路兩旁還沒有綠化和美化，老師想請(qǐng)同學(xué)們獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，如何綠化和美化公路兩旁的環(huán)境#65377;

生:在公路兩旁植樹#65377;

生:還可以在路旁建花壇種花#65377;

……

師:同學(xué)們的想法都很好，我們就按大家的意見去做，先在路旁植樹#65377;

2.引導(dǎo)探索，合作創(chuàng)新#65377;

①收集信息，提出問題#65377;

(師出示問題:同學(xué)們?nèi)ブ矘洌昙?jí)去4個(gè)班，每班40人，四年級(jí)去3個(gè)班，每班38人#65377;)

師:根據(jù)這兩個(gè)已知條件，從中可以了解到哪些信息?能提出哪些問題?

生:兩個(gè)年級(jí)一共去多少人?三年級(jí)比四年級(jí)多去多少人?四年級(jí)比三年級(jí)少去多少人?四年級(jí)再去多少人就和三年級(jí)去的人數(shù)一樣多?……

②探索嘗試，解決問題#65377;

師:下面我們來研究這幾個(gè)問題#65377;我們先來解決“兩個(gè)年級(jí)一共去多少人”的問題，請(qǐng)同學(xué)們畫線段圖#65377;(學(xué)生合作畫線段圖，教師請(qǐng)兩名學(xué)生上黑板畫圖#65377;)

師:根據(jù)線段圖，你們四人一小組討論應(yīng)怎樣求“三#65380;四年級(jí)一共多少人”?

(學(xué)生交流，有的說應(yīng)從條件出發(fā)去求，有的說應(yīng)從問題出發(fā)去求……)

③合作創(chuàng)新，完善提高#65377;(解決學(xué)生提出的其他問題#65377;)

二#65380;課后反思

本課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):

1.貼近生活，課堂教學(xué)體現(xiàn)“生活化”#65377;

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生“用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)自己所生活的環(huán)境與社會(huì)”，使他們學(xué)會(huì)“用數(shù)學(xué)的方式去思考問題”#65377;所以教師應(yīng)設(shè)法縮短課堂與社會(huì)實(shí)際的距離，向?qū)W生提供具有現(xiàn)實(shí)背景的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活的道理，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力#65377;

為了使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們的身邊，本課一開始，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生熟悉#65380;感興趣的生活情境——植樹活動(dòng)，這種根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)要求，將教材中的問題置于具體的生活情景中進(jìn)行生活化的“包裝”，使學(xué)生所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活并且生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就一下子被調(diào)動(dòng)起來了#65377;

2.提供背景，促進(jìn)學(xué)生自主交流#65380;探索#65377;

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)以前已經(jīng)有了許多數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)就是他們生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的延伸和升華#65377;每當(dāng)一個(gè)新問題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生總會(huì)從他們的現(xiàn)實(shí)世界和已有的知識(shí)#65380;經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生碰撞，形成自己的數(shù)學(xué)知識(shí)#65377;所以，數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，教師要充分了解學(xué)生，鉆研教材#65380;把握好教材，根據(jù)學(xué)生水平#65380;教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種現(xiàn)實(shí)的#65380;有意義的#65380;具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)情境，提供學(xué)生積極主動(dòng)的探索與合作交流的機(jī)會(huì)#65377;

如本節(jié)課中，教師在指導(dǎo)學(xué)生解答“三#65380;四年級(jí)一共有多少人” 這個(gè)三步計(jì)算問題時(shí)，先讓學(xué)生同桌合作畫出線段圖，再組織學(xué)生根據(jù)線段圖進(jìn)行小組討論，使學(xué)生的主體性得到了充分的體現(xiàn)#65377;學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，自己動(dòng)手#65380;動(dòng)腦，師生之間#65380;生生之間進(jìn)行交流合作，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)探究的氛圍;在交流中，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真聽取他人的意見，懂得如何對(duì)別人的意見進(jìn)行補(bǔ)充#65380;修改和完善，逐步擴(kuò)大自己理解范疇，糾正偏差，最后形成共識(shí)#65377;

3.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生收集#65380;處理信息的能力#65377;

學(xué)生學(xué)習(xí)就是接收信息——消除不確實(shí)性的過程#65377;如果教師在課堂上處處“講深講透”，學(xué)生體驗(yàn)不到“生疑——解疑——省悟”的一波三折的過程，那么充斥課堂的便是“飽和信息”，也就無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使其產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的思維就得不到發(fā)展#65377;而當(dāng)今信息化的時(shí)代，人才的標(biāo)準(zhǔn)之一就是要接受信息快，并能善于收集信息，對(duì)信息作出整理#65380;分析，及時(shí)提出問題，處理信息#65377;因此培養(yǎng)學(xué)生收集#65380;整理#65380;分析#65380;處理信息的能力也是數(shù)學(xué)課改的目標(biāo)之一#65377;

為了培養(yǎng)學(xué)生收集#65380;整理#65380;分析#65380;處理信息的能力，本節(jié)課中，教師出示兩個(gè)信息后，讓學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)信息提出數(shù)學(xué)問題#65377;而學(xué)生在解題時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生一種思維定勢(shì):認(rèn)為有題必有答案，題中的數(shù)據(jù)必定有用，這就會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響#65377;如:當(dāng)學(xué)生提出了“三年級(jí)共有多少人”時(shí)，光根據(jù)已知條件是無法解答的，這就需要學(xué)生找出題中隱含的已知條件(三年級(jí)有4個(gè)班)#65377;這個(gè)尋找的過程，就是學(xué)生根據(jù)解決問題的需要收集有關(guān)信息的過程#65377;

總之，在信息社會(huì)，學(xué)生儲(chǔ)藏知識(shí)的多少已不再重要，重要的是學(xué)習(xí)知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力#65377;因此，教師在教學(xué)中考慮最多的不應(yīng)是如何教會(huì)學(xué)生更多的知識(shí)，而應(yīng)該是如何教給學(xué)生正確的#65380;合理有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生善于用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活實(shí)際#65380;解決實(shí)際問題的能力#65377;

(責(zé)任編輯李 婧)