網絡環境下的教學模式初探

２１世紀是科學技術和民族素質的競爭時代。競爭的實質就是人才、教育的競爭。教育發展的歷程告訴我們：教育的每次重大變革都離不開科學技術的發展，科學技術是第一生產力，也是教育發展的重要動力。２０世紀末，教育領域出現了以信息技術的廣泛應用為特征的教育信息化。如何適應網絡環境下的教學模式，是每個教育工作者正在認真思考和面對的問題。

一、教育信息化的作用與意義

教育信息化既是我國經濟社會發展的必然要求，又是當代教育發展的大趨勢，是教育現代化的一個重要標志。教育部高度重視教育信息化工作，并為此出臺了一系列推進教育信息化的政策措施。這些措施的核心即是促進教育思想、教育觀念、教育手段、教育結構和教學模式的轉變，推動信息技術與其他學科課程的整合。

隨著網絡技術、多媒體技術的日臻成熟，教學的網絡化、多媒體化已經成為現代教育的一大特征，代表著現代教育的一個發展方向。所謂多媒體網絡教學，是指應用多媒體和網絡技術，通過教學信息的收集、傳輸、處理和共享來實現教育目標的新型教學模式。它的最大特點是資源共享、交互性強、多重任務，能充分體現以教師為主導，學生為主體的教學思想，促進教學方法和教學模式的變革；它的最大優勢是通過豐富生動的教學資源，形象直觀的人機界面，充分調動學生學習的主動性和積極性，提高教師的課堂教學質量和學生的學習效率。總之，網絡教育代表了現代科技與教育結合的方向，對于全面推進素質教育，加快教育現代化進程，推動教育消費，促進教育產業發展都具有重大意義。

二、網絡教學對傳統教學的挑戰與促進

網絡教學的出現，在師生中引起了很大的震動，從觀望到加入，從被動接受到主動參與，短短幾年已逐漸成為現代化教學的主流。同時，網絡教學對傳統教學也將構成一次重大的挑戰。在傳統教學中，教學資源主要是教材內容及教師個人的知識積累，教學手段主要靠課堂講解。前者內容相當有限，后者形式比較單調，因此教學效果并不理想。網絡教學通過校園網建構智能環境，創造一個生動活潑、充滿生機的學習環境，極大地提高教與學的效果。教師的作用則集中體現在如何激發學生的學習興趣，吸引學生參與學習過程等方面；學生則成為學習的主體，將信息轉化為知識，將智能轉化為智慧，將抽象化為具體，將枯燥變為生動，變被動學習為主動探索學習。網絡教學對傳統教學的挑戰與促進主要表現在：

首先，多媒體技術和網絡技術的結合，一方面有利于改變教師的教學觀念，激發他們的創新意識，推動教學方法、教學手段的改革和教學質量的提高；另一方面有利于設計以學生為主體的學習環境，有利于學生自主學習。同時，它也對作為學習主體的學生提出了更高的要求：不僅要有學習觀念的變革，而且要有學習方法重新適應的過程。因此，網絡教學既有利于提高教師的能力和素質，也有利于促進學生的自主學習和合作學習，為師生在教學中的良性互動創造了條件。

其次，實施網絡教學有利于教學資源的優化配置，提高辦學效益。多媒體與網絡教學模式不受時間、空間和地域的限制，通過計算機網絡可擴展至社會的每一個角落，甚至是全世界，這是真正意義上的開放性學習和研究性學習。學習資源的全球共享，虛擬課堂、虛擬學校的出現，學生可以隨時隨地通過互聯網進行學習，不受地域限制，這是傳統教學模式所望塵莫及的。

最后，網絡教學與傳統教學相互補充、相互借鑒、相互滲透、共同發展。實施網絡教學，設備及技術無疑很重要，沒有設備和軟件，巧婦也難為無米之炊。另一方面，即使有米可炊，但如果沒有巧婦之手，也不能自動成為香噴噴的美食。所以，網絡教學與傳統教學并行不悖，相得益彰。

三、信息技術與教學過程的整合

信息技術與課程整合的內涵是：在先進的教育思想、教育理論的指導下，把以計算機技術為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，以此促進傳統教學方式的根本變革，達到培養學生創新精神和實踐能力的目標。開展多媒體與網絡教學的重點是多媒體網絡在教學中的應用，教師應努力把多媒體信息貫穿在教學過程中，最大限度地提高教學效益，實現教學的最優化。

在信息技術與課程的有機整合中，現代建構主義教學理論為我們提供了有益的啟示。這種理論主張以學生為中心，強調學生是信息加工的主體，是知識的主動建構者；認為知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助并借助必要的信息資源主動建構的。所以情境創設、協商會話和信息提供是建構主義學習環境的基本要素。因此，建構主義教學理論強調教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的主宰者和知識灌輸者；要求學生主要通過自主探究的方式進行學習。換句話說，在建構主義學習環境下，發現式教學是學生掌握學科內容的最基本方法，也是最重要的一種教學策略，而多媒體和網絡技術可以為建構主義學習環境的實現提供最理想的條件；另一方面，建構主義學習理論與教學理論也為實現多媒體和網絡技術教學，并以學生為中心的教學模式提供了理論基礎。多媒體網絡教學是實現建構主義理論的有效途徑，是培養創造性人才的必由之路。

四、信息技術在教學過程中的運用

從網絡教學本身的特點來看，計算機網絡集文字、圖形、影像、聲音、動畫于一體，組成一個交互系統。在輔助教學過程中，它可以根據教學目的要求、重點難點，將抽象的概念和內容具體形象化，具有很強的表現力和感染力，且不受時間、空間的限制，因此有利于學生對教材內容的理解和掌握，使學生看得清楚，聽得真切，懂得容易，從而引起學生的情緒反應，激發學生的積極思維，調動學生學習的積極性。在理科教學中，信息技術不僅能再現或模擬各類自然現象，而且還能通過各種手段使復雜的自然科學問題簡單化，將漫長或瞬間的自然演化過程變成可控的、有序的演示過程，使學生在課堂上完整、清晰、形象地感知自然科學現象，大大激發學生的學習興趣，降低教學難度，充分培養學生的科學思維能力。

再從學生的認知規律來看，它是從已知到未知、從低級到高級、從知識點到知識體系循序漸進的的認知過程。這個過程應理解為學生從自己的主觀意識出發，利用自己已有的知識和經驗，對學習內容做出主動的、有選擇性的信息加工。而計算機網絡創設的環境，正適合這種認知過程的需要，它是確定呈現教學材料順序的理論依據。而從認識的本質來看，人對事物的認識是一個從感性認識到理性認識，再進一步發展到創造性實踐的過程，促使思維從具體的形象思維發展到抽象的邏輯思維，這是運用計算機輔助教學中制作教學課件的指導思想。因此，運用計算機網絡進行課堂教學的核心思想是“探知”和“導行”，激情導入、探知明理、深化導行、總結延伸等環節都是圍繞著這一核心思想進行的。這種模式，根據學生認知規律和學科特點，利用現代化手段，完善傳統課堂教學，對培養學生認識社會、適應社會、學會生存的能力也有重大作用。

完成跨世紀的教育變革是歷史賦予我們的使命，每一位教育工作者都應對教育現代化有一個深刻的認識，占領信息技術高地，以便在未來信息社會中立于不敗之地。

（責任編輯付淑霞）