數學教學中被忽視的語文知識

在課程改革進行得熱火朝天的時候，全體教育工作者為培養新世紀人才含辛茹苦、日以繼夜地工作著。在這宏偉工程中，一些看似無關緊要的細節，也許因為太小，所以容易被教師忽略。數學教學中的語文知識，便是其中容易被忽略的一個方面。

語文教學中經常用朗讀來衡量學生的語文水平，語文教師無不把學生能流利、有感情的朗讀當作自己教學追求的目標。但在數學課上，一些教師認為，學生朗讀題目是否流利、有沒有感情，并不是解題的關鍵。長期以來的應試教育，使他們對朗讀采取寬容、視而不見的態度。學生在語文課上所表現出來的慷慨激昂、抑揚頓錯的朗讀效果，在數學課上蕩然無存，取而代之的是高聲地、一字一句地“唱讀”題目。而最令人遺憾的是，很少有數學教師會指出并給予糾正。而且，老師最容易忽視的是學生回答問題時語法的錯誤。在聽課中，我們時常會聽見學生說：“是我做好先的！”、“這是標準量來的”等，這些顯然是方言，也缺乏語法規范，但我們也能一下子明白學生所表達的意思。正因為如此，這些不符合語法常識的問題往往沒有引起教師的注意。相對于語文課堂，學生在數學課上的表達不夠嚴謹。例如，教師要學生說出答案時，學生也往往只會用比較簡單的語言來表達。教師問：“這道題的得數是多少？”學生會回答：“５２?！倍Z文教師卻常常要求學生說：“這道題的得數是５２。” 尤其在低年級，說一句完整的話是語文教學的重要組成部分。

書寫猶如一個人的外表，也常常被看成一個人對生活、對工作的態度，工整的書寫往往能給人良好的第一印象。無論是對一個人未來有重要影響的考試，還是尋找一份自己喜愛的工作，優美的書寫始終意味著良好的開端。在對待這些“小事”中，一些數學教師只認真批改數學內容：列式和計算是否準確，答案正確與否。當教師為自己的學生又按照自己的要求準確完成作業而沾沾自喜時，也許另一個兄弟“書寫”就在教師的眼皮底下悄悄地溜走了。在長期檢查學生作業時發現，雖然教師對數學知識給予足夠的重視，但也不難發現：每次都得１００分的學生作業本的封面上，班級沒按照格式寫、錯寫或漏寫的情況并不鮮見，而且貫穿于小學階段的每一個年級，更別說在作業里面存在的其他書寫上的問題了，而那些沒有得１００分學生的作業書寫可想而知。一些教師的書寫也比較隨便，無論是教師對學生要求或表揚的語句，甚至一個簡單的分數，學生或家長也要猜想良久。所以，教師不管是對自己還是對學生的書寫，都要嚴格要求。

而在文字書寫方面，數學教師對錯別字的關注，也不如語文教師。通過經常檢查學生的作業發現，凡是語文作業，對學生出現的錯別字，教師都會認真給予改正。但對于數學教師而言，他們更容易忽視學生作業存在的錯別字。而在作業里面，一句話沒有標點符號也常常被認為沒有錯誤。

當然，并不是所有的數學教師都忽視了這些現象，但它確實存在著。眾所周知，任何一個學科都不可以獨立于其他學科之外，培養學生良好的學習習慣，是每一個老師的神圣職責。長期的應試教育，仍然讓一部分教師只在自己切身利益上下工夫，而忽視學生最主要的學習習慣的培養。在課程改革中，每一位數學教師，在教會學生數學知識的同時，還應重視學生在數學學習中積累語文知識。

（責任編輯武之華）