不妨給學(xué)生松綁

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本，將科學(xué)探究作為新課程改革的突破口，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)#65377;這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，從一個(gè)“指揮者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“服務(wù)者”#65380;“合作者”，大膽給學(xué)生“松綁”，讓學(xué)生自己“走”#65377;

一#65380;在課堂上給學(xué)生“松綁”，讓學(xué)生自由翱翔

改變依賴教師“講授”的傳統(tǒng)授課模式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂上，教師應(yīng)少說#65380;多觀察#65380;多合作，給出學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生自己去探究，給每個(gè)學(xué)生提供和諧#65380;民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩的世界，形成持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得知識(shí)的過程成為掌握科學(xué)知識(shí)#65380;進(jìn)行科學(xué)探究#65380;聯(lián)系生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程#65377;例如:在探究“蠟燭及其燃燒時(shí)”，雖然是學(xué)生第一次實(shí)驗(yàn)，但我還是大膽地放開了手#65377;然而出乎我意料的是:學(xué)生觀察得認(rèn)真#65380;仔細(xì)#65380;全面#65377;有的同學(xué)為了驗(yàn)證自己觀察到的現(xiàn)象，竟實(shí)驗(yàn)了好幾次#65377;還有的同學(xué)提出了許多有價(jià)值的問題#65377;如蠟燭燃燒生成了二氧化碳和水，那黑煙又是什么?蠟燭熄滅后能燃燒的白煙又是什么?在驚喜和欣慰之余，我想起了愛因斯坦說過的一句話:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要#65377;”學(xué)生從自身的探究中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，也激發(fā)了他們探究新知識(shí)的濃厚興趣#65377;教師給學(xué)生“松綁”的同時(shí)，也解脫了自己#65377;

二#65380;在思維上給學(xué)生“松綁”，讓學(xué)生的想像插上翅膀

改變死記硬背的傳統(tǒng)做法，給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，形成終身學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的思維向多角度#65380;多層次發(fā)散#65377;例如化學(xué):把10ml的水和10 ml的酒精混合在一起，他們的體積是否是20 ml呢?為什么?讓學(xué)生自己去做#65380;自己去想#65377;這樣會(huì)使他們頭腦中的宏觀知識(shí)形象化#65380;微觀知識(shí)表觀化，有助于開闊學(xué)生思維，將理性知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際#65377;

三#65380;在思想上給學(xué)生“松綁”，讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)#65377;

“學(xué)高為師”的思想在學(xué)生頭腦中已根深蒂固，他們往往把教師的話當(dāng)成真理，這種思想的作用往往抑制了孩子的探究精神，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，向課本知識(shí)挑戰(zhàn)#65377;我用我的行動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中探究真理#65380;求得發(fā)展，從而激發(fā)他們探究多元化學(xué)習(xí)的興趣#65377;例如:學(xué)完元素的化學(xué)性質(zhì)與原子最外層電子數(shù)關(guān)系這節(jié)課，我讓學(xué)生自己推導(dǎo)“O#65380;F#65380;Na#65380;Mg#65380;Al#65380;S#65380;Cl#65380;K#65380;Ca等元素的化合價(jià)#65377;這樣做既能使生硬的知識(shí)變得栩栩如生#65380;易于理解，又能變枯燥為樂趣#65380;變結(jié)論性知識(shí)為探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)#65377;給學(xué)生思想“松綁”還有非常重要的一點(diǎn)，就是允許他們失敗，讓每個(gè)學(xué)生確信自己有戰(zhàn)勝困難的能力，鼓勵(lì)他們勇于攻關(guān)的精神，使學(xué)生最終取得成功#65377;

四#65380;在作業(yè)上給學(xué)生“松綁”，讓學(xué)生興趣膨脹

改變過去那種千篇一律的作業(yè)模式，使作業(yè)更貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的情感和價(jià)值，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更廣闊的空間#65377;例如:不能讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)地記生詞，而是讓學(xué)生利用生詞編一個(gè)小故事，這樣既記住了生詞，也鍛煉了學(xué)生的語言能力和邏輯思維能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，如果學(xué)生能互相交流，更能使學(xué)生受到全方位的鍛煉#65377;我們可以嘗試讓學(xué)生把枯燥的習(xí)題編成簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，使死板的知識(shí)更具趣味性#65377;學(xué)完了“空氣”一課，可以讓學(xué)生搞調(diào)研“空氣污染來源于什么?”也可以讓學(xué)生寫一寫“如何防治空氣污染”;學(xué)完“愛護(hù)水資源”一課，可以讓學(xué)生寫一寫如何保護(hù)家鄉(xiāng)的水資源不受污染#65377;教師可通過作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，樹立學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生關(guān)注社會(huì)#65380;關(guān)注環(huán)境#65380;熱愛自然，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)來源于生活#65380;服務(wù)于生活#65377;

五#65380;在評(píng)價(jià)上給學(xué)生“松綁”，使教學(xué)評(píng)價(jià)百花齊放

改變過去那種單一的“試卷”的評(píng)價(jià)方式，從多角度#65380;多層次給學(xué)生提供多種多樣的評(píng)價(jià)手段，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程與評(píng)價(jià)結(jié)果并重，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)#65377;以往的評(píng)價(jià)只注重標(biāo)準(zhǔn)化和客觀化，而忽略學(xué)生的個(gè)性化和主觀能動(dòng)性，這樣做使教師和學(xué)生只注重分?jǐn)?shù)而忽略學(xué)生潛能的開發(fā)，造成了高分低能，創(chuàng)造能力低下#65377;為了改變這種狀況，我們應(yīng)采用整體的#65380;綜合的#65380;寬松的評(píng)價(jià)方式#65377;應(yīng)重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于因材施教;重視對(duì)學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)生的探究能力#65380;實(shí)驗(yàn)技能#65380;情感態(tài)度等方面的發(fā)展?fàn)顩r，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)#65377;總之，不管采取何種評(píng)價(jià)方式，教師都應(yīng)該充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和成績(jī)，使學(xué)生各顯其能#65380;各盡其才#65377;

(責(zé)任編輯武之華)