落實“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”從校本教研開始

我校在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)” 流程設(shè)計中，把課標(biāo)各學(xué)段的要求與教材有機地融為一體，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)步驟安排、學(xué)法策略選擇、檢測方式的選擇運用等環(huán)節(jié)納入一個框架，形成了既體現(xiàn)一定教育思想觀念又具有可操作性的導(dǎo)學(xué)案模式。為了使“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案”更具實效性，我校以校本教研作為“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的切入點，在備課、多層次教研、問題教研、課題教研等方面加大力度，促進教師的專業(yè)成長。

一、以備課為基礎(chǔ)，實施“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”

提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。教學(xué)實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。就同一教師來說，進行觀摩教學(xué)時，教學(xué)效果一般都比平時好，原因并非觀摩教學(xué)時教學(xué)能力提高了，而在于教師備課比平時充分得多。為了抓好備課質(zhì)量，我校實施了“三級備課制度”：

一級備課：以教導(dǎo)處為龍頭，以學(xué)科為單位，組織教師理清教學(xué)思路，在深入研讀課標(biāo)、教材后，初步了解本學(xué)科的知識體系和本冊教材所占的地位。

二級備課：以教研組為單位，在組長的帶領(lǐng)下共同確定每單元的知識要點，確定每一課的重難點，擬定當(dāng)堂檢測內(nèi)容。

三級備課：教師結(jié)合本班實際，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，給出具體學(xué)法的指導(dǎo)，出示檢測卡。

學(xué)校對各學(xué)科各年級的備課提出了不同的要求。學(xué)科集體備課要做到“三定”“四統(tǒng)一”。即定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)、統(tǒng)一重難點、統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進度。導(dǎo)學(xué)案檢查中以 “三看”“兩查” 來衡量備課優(yōu)劣。即一看教學(xué)理念是否符合課改精神，二看目標(biāo)導(dǎo)學(xué)流程的實施是否清晰有條理，三看教后小記是否具有針對性、指導(dǎo)性；一查學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確恰當(dāng)，學(xué)法指導(dǎo)是否到位，二查當(dāng)堂檢測是否合理體現(xiàn)學(xué)科特點。

二、以教研為重點，實施多層次校本教研

１．定期集中學(xué)習(xí)，了解新課改的有關(guān)理論經(jīng)驗。教導(dǎo)處定期采取“請進來，走出去”的方式，邀請專家及領(lǐng)導(dǎo)進行講座，為一線教師進行示范與引領(lǐng)；選派優(yōu)秀教師到外地或兄弟學(xué)校聽課學(xué)習(xí)，取人之長，為我所用。

２．分組學(xué)習(xí)，了解本學(xué)科的知識體系。將各科教師進行分組，教導(dǎo)處下發(fā)各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，組織每組教師學(xué)習(xí)課標(biāo)，準(zhǔn)確理解所授學(xué)科的基本理念、總目標(biāo)、階段性目標(biāo)、教學(xué)建議，對該學(xué)科整體知識體系有一個全面的認(rèn)識，把握所教學(xué)段的階段性目標(biāo)。教導(dǎo)處通過測試問卷對分組學(xué)習(xí)的效果進行檢測，成績在學(xué)校公示欄中公布，納入對教師的量化考核。

３．年組教研，了解本冊教材的知識體系。學(xué)年組組長發(fā)揮帶頭作用，組織本組教師對本冊教材的知識體系進行梳理，理清知識要點。要求教師提前兩周備課，每周進行兩次集中專題教研。年組內(nèi)的教師通過集體教研，理清每個單元的知識體系，確定準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和每課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生以科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，將教法和學(xué)法相融，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一。制定多樣的目標(biāo)檢測方式，有效地反饋學(xué)習(xí)效果。

４．分散教研，圍繞單元重點進行研討。分散學(xué)習(xí)以課例分析為主，課例分析是教師教學(xué)實踐操作層面上的一種教研，它以年組單元教學(xué)重點為研究主題，以同年組教師同上一節(jié)課，從不同的角度、不同的方法、不同的形式來共同研究同一個問題，通過實際操作發(fā)現(xiàn)問題。年組內(nèi)的教師聽課后及時給出評課、議課的意見。教者反思，促進教師間的比、學(xué)意識。

５．隨機教研，解決難點問題。教師之間針對每節(jié)課進行交流，不受時間、地點限制，可隨時將教研內(nèi)容寫成教學(xué)案例；也可利用學(xué)校網(wǎng)站進行交流，使教師在互相學(xué)習(xí)中不斷提高。

三、以課例為載體，實施問題教研

１．同科教研，研究問題。教導(dǎo)處組織廣大教師開展同學(xué)科、同年組、同一個內(nèi)容、解決同一個問題的教研課，在教學(xué)實踐中解決問題。各年組針對本年級“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”的流程與環(huán)節(jié)，提出要研究和解決的問題。組內(nèi)或同學(xué)科的教師都要進行聽課、課后及時評課研討。在教研活動中，每位教師都將自己的教學(xué)方式展示給大家，提供一個研究案例后由同年組的教師進行研討，在研討的基礎(chǔ)上修改教學(xué)設(shè)計后，在年組的其他班授課，再研再講。當(dāng)同一節(jié)課在五六個班講過之后，每位教師的教學(xué)反思就成為最寶貴的教學(xué)經(jīng)驗了。通過這樣的同年組互動，使每位教師的教學(xué)方式達到了多樣化。

２．骨干教研，驗證問題。在年組教研課的基礎(chǔ)上，以團隊的形式，進行說、講、評一體的年組教研展示課，提出本年組研究和解決的問題，然后進行全校性的研討，使教師在思考與研討中不斷進步，縮短新理念的課例設(shè)計與現(xiàn)實的差距。本學(xué)期，我校又開展了教師自報課和教研員推薦課兩個層面的課例研討，圍繞“目標(biāo)的準(zhǔn)確制定，加強學(xué)法指導(dǎo)”這一主題，通過展示選出了幾位教師的幾節(jié)課，進行了專題論壇，構(gòu)建出我校“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”的基本框架，使教師深刻地理解了學(xué)法指導(dǎo)是否到位是教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)的關(guān)鍵。

３．專家引領(lǐng)，解決問題。開學(xué)伊始，我校邀請進修校的各科教研員到校進行了專題教學(xué)研究，對我校所有學(xué)科的教師進行了隨機聽課和評課，深入研究目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法在實際操作中的準(zhǔn)確制定，恰當(dāng)出示，有效的學(xué)法指導(dǎo)，實效性的目標(biāo)檢測。教師在與教研員第一時間的對話過程中，真正達到了理念的更新，行為的改變，優(yōu)化了學(xué)科教學(xué)過程。通過這個基本模式，使教師明確了每堂課要教什么，怎樣教，教到什么程度；也使學(xué)生明確了學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)到什么程度，更通過當(dāng)堂檢測使得學(xué)生能夠在校完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以課例為載體，課改專家與經(jīng)驗豐富的教師共同研課、設(shè)計教學(xué)流程，專家跟蹤聽課、評課、找出問題，反思修改后再上課，再研究，專家與教師共同尋找解決問題的辦法。通過這個途徑，全校教師的教學(xué)水平和理論水平有了很大的提高。

四、以反思促發(fā)展，實施課題教研

強化校本研究，引導(dǎo)教師自主思考是關(guān)鍵。我校積極將教師隊伍建設(shè)成為學(xué)習(xí)型群體，要求教師做好學(xué)習(xí)摘錄，聯(lián)系教學(xué)實際寫讀后感。教師以教學(xué)問題為出發(fā)點，開展問題研究，在教學(xué)敘事的過程中進行自我反思，撰寫教學(xué)反思案例。教學(xué)反思案例的主要內(nèi)容來自教師自己的課堂教學(xué)或身邊的一些典型案例，來自教學(xué)中的小故事或是一段課堂教學(xué)錄像點評等。我們以此為最基本的教研活動，在校內(nèi)開設(shè)素質(zhì)教育論壇，安排教師輪流主講。學(xué)校把每個層次主題的教研課錄制剪輯，教導(dǎo)處引導(dǎo)教師根據(jù)錄像資料在教學(xué)前、中、后反思，圍繞目標(biāo)的準(zhǔn)確預(yù)設(shè)和生成，到位的學(xué)法指導(dǎo)，多角度的檢測方式等幾個方面進行研討，逐漸理出實施“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”應(yīng)準(zhǔn)確把握的幾個問題：預(yù)設(shè)和生成準(zhǔn)確有價值梯度的學(xué)習(xí)目標(biāo)；把握依照目標(biāo)選擇切中的學(xué)習(xí)問題，做出學(xué)習(xí)指要；將教師的教法和學(xué)生的學(xué)法有機融合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)；生動多樣化多角度的檢測方式，為反思教學(xué)提供根據(jù)；以課例為引領(lǐng)，不斷深化“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”的實施。

通過近三年的教學(xué)實踐，我校每位教師都深深地體會到：各種校本教研活動和科學(xué)化的教學(xué)管理，有效地促進和指導(dǎo)了教師的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”，而“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”的應(yīng)用，不僅為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了有利的方法指導(dǎo)，而且使廣大師生樹立起做事有方法，做人有理想的科學(xué)的人生觀和價值觀，為每個人的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯付淑霞）