歷史教學新法初探

當前歷史成績在中考中不占比重，所以許多學生不重視歷史課的學習，導致歷史成績不佳。如何在課堂教學中增強學生的學習興趣，提高教學的實效性，是新課改對歷史教師提出的重要課題。為此，筆者在教學中總結出歷史教學的幾種新方法，以供同仁參考。

１．文史結合法。

自古文史相通。任何文學作品都在一定的歷史背景下產生并反映某一方面的社會現實。同樣，歷史內容也大多通過文學形式記錄下來。因此，教師在歷史教學中可以從文學作品入手，從歷史的角度感受文學，從文學的角度更深刻地認識歷史。例如：從賈誼的《過秦論》可以了解到秦朝滅亡的歷史原因，從清朝的腐敗歷史中又可以了解《紅樓夢》這部名著的偉大現實意義。

另外，把一些語文教學方法運用到歷史教學之中，也能收到不錯的教學效果。例如：可指導學生圍繞歷史教材的章、節、標題來抓中心、劃段落、分層次、歸納大意、寫出提綱和要點，有效地培養學生的閱讀、理解能力。講述歷史事件和歷史人物時，可運用記敘文和小說的表現手法，按照時間、地點、場景和情節等要素，生動活潑地再現歷史情境，有效地激發學生的學習情趣。甚至在考試中，也可以采用寫作文的方法，把論述題改為“歷史作文”。例如我曾要求學生寫一篇“由中國古代四大發明想到的……”的論文，力求打開學生的思路，培養學生的想象能力。教學實踐證明，在歷史教學中借鑒語文教學方法，是很有益處的。

２．辯論法。

一直以來，怎樣組織和開展課堂討論都是歷史教學的難點。很多時候，教師布置的課堂討論場面冷清，學生就是辯論不起來。后來，我從電視臺播放的大學生辯論對抗賽節目引起的轟動效應受到啟發，便試著把這種形式引入課堂討論之中，結果發現居然很受學生的歡迎。每次討論前，我都設計一個學生感興趣的主題，把學生分成正、反兩方，要求每個學生都按題意寫成小論文或辯論稿交給我。我看完作批示后，再把稿子返還給學生，讓他們進行分組討論，互相補充、完善本方觀點。然后正方和反方各推舉４名代表，在班上進行辯論。其程序是：各方陳述意見→自由爭論→歸納總結。最后，由老師進行裁判并具體分析雙方的辯論得失。這種討論具有競爭的性質，符合學生爭強好勝的特點。他們往往為了駁倒對方，翻閱很多資料，以使辯論內容更加充實。

３．歷史知識串聯法。

所謂知識串聯法，就是抓住歷史線索，把相關歷史知識串聯起來。如，以時間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉移為線索，按一定的地點、區域或國別范圍來講授歷史事件；以歷史事件的發展為線索，通過起因、經過和結果，推知每一種歷史現象的興衰過程；可以人物的活動為線索，講述重大的歷史事件。一個重要的歷史人物（無論是正面的還是反面的）的活動，往往貫穿了整個時代，中國民主革命史與孫中山、毛澤東的名字幾乎是密不可分的?？梢姡跉v史教學中抓線索是非常重要的。教師在具體操作時，可靈活處理。如：講新課，以教師串聯為主；復習課，以學生串聯為主。

４．歷史與現實結合法。

以史為鑒，這也是歷史課的教學目標之一。在教學中引入一些現實社會中的“熱點”和“焦點”問題，啟發學生從歷史的角度去思考，不僅可以使學生在課堂教學中獲得更多的知識，將之融匯貫通，而且可以培養學生的歷史責任感、使命感。這也是歷史新課標中情感、態度、價值觀的要求。為此，教師必須要有濃厚的學識修養。培根有句名言：“知識就是力量。”我們教育界有一句老話叫“給學生半桶水，自己就得有一桶水”。所以，教師平時要注意知識積累，多讀書多學習，還要注意收看電視新聞、專題報道，閱讀報紙、雜志等，以擴充和更新自己的知識。

５．課外活動法。

由于歷史課的特殊性，有些內容通過課外活動教學效果會更好。如教師可組織學生參觀名勝古跡、展開歷史知識競賽、歷史故事會、開設“歷史園地”、進行“歷史游戲”等活動，豐富學生的知識，提高學生的能力，增強歷史教學的實效性。

（責任編輯 李 婧）