構建生態課堂 實現心靈對話

《辭?！穼Α吧鷳B”一詞的解釋為：自然環境系統中生物與生物之間、生物與生存環境之間相互作用建立的動態平衡關系。構建生態課堂就是要建立教師與學生、學生與學生、學生與環境之間的動態平衡關系，使課堂充滿生機與活力，成為學生成長的樂園。

一、轉變教育觀念，是構建生態課堂的前提

新課改要求教師要完成三個轉變，即轉變教育觀念、轉變學習方式、轉變教學管理機制，其中轉變教育觀念是完成其他轉變的前提。為此，我校在進行“一廢除”、“三允許”、“五帶進”、“五法”改革的基礎上，結合近年的課改成果，總結出“三個不能”和“四個獲得”的教育思想。

“三個不能”：不能過于強調知識、技能而忽視學生作為生命個體本身的需要；不能過于強調學習結果而忽視學習過程中的學生自身體驗；不能過于強調統一的教學目標而忽視學生的個性差異。

“四個獲得”：學生要獲得尊重和需要，學生要獲得真實的情感體驗，學生要獲得思維的發展，學生要獲得成功的喜悅。

二、轉變學習方式，是構建生態課堂的核心

轉變學習方式，是指要使學生的學習方式從單一、被動向多樣化轉變。新課程改革倡導的自主、合作、探究以及研究性學習都是現代小學生應該掌握的重要的學習方式。

為了改革教師的教學方式和學生的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識和綜合應用知識的能力，促使他們形成積極的學習態度，掌握良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力，我校大力提倡研究性學習方式，力求通過比較異同、 評價鑒賞、觀點爭鳴、質疑問難、實驗操作、學科整合等具體方法，為學生創設一個自主合作、探究的學習平臺。

三、采用激勵性評價，是構建生態課堂的保證

新課改要求教師轉變評價觀念，樹立“為促使學生創新而評價”的理念，實施激勵性和創造性評價。激勵性評價以學生的個體表現為參照系數，強調每個學生在自己原有基礎上的進步，讓每個學生在自己的跑道上前進。教師在課堂教學中，針對能力水平不同的學生提出不同層次的問題，從片面的單一性的評價轉向全面的包括知識、能力、情感、態度、價值觀等各方面的綜合性評價，使每個學生都能得到“表揚”、“鼓勵”、“肯定的微笑”和“翹起的大拇指”，使學生的自尊心得到最大的滿足，從而營造一個寬松、愉悅的課堂氛圍。經過幾年的實踐，我校形成了具有本校特色的評價方式，為學生的健康發展奠定了良好的基礎。

在學生評價方式上，我們采用了學生自評、互評、家長參評、教師綜合評價等方式創造性地評價學生，通過訪問、觀察、問卷等形式來獲得可信的、全面的資料。首先， 我校利用星級評價——三方（學生、家長、學校）互動評價表，考察學生的綜合能力。每學期，由學校將評價表發給學生，學生根據自己的表現，填畫紅色的小星星，然后再由家長填畫，同時寫上自己對學生及學校的意見與建議，最后由教師進行匯總，給予學生客觀、公正的評價。 這份評價表可以從不同角度反映每個學生身上的閃光點，把自信的基點建立在每個人的長處之上，從而使其在生命旅途找到支點，促進學生身心的全面健康發展。此外，我校還利用“學生成長記錄袋”進行過程性評價，讓學生自我感受成長歷程，同時為對學生進行綜合測評提供依據。

四、開設家長開放課，是構建生態課堂的亮點

課改的深入，帶來了教師的教學行為和學生學習方式的深刻變化。為了讓家長了解課改的新動態，匯報學校的課改成果，我校開展了以 “與新課程共同成長，搭建師生成長平臺”為主題的家長開放課活動。活動中，我校青年教師向家長展示了風格迥異的課堂教學，使家長切實感受到了新課改的新氣息。課堂上，教師、學生一起合作、研究，家長也興致勃勃地參與其中，共同分享新課改帶來的喜悅。課下，教師和家長共同探討、分析教育教學中的問題，并征求家長對課改以及學校、教師的意見和建議，讓家長暢所欲言。此項活動的開展，拉近了學校、教師和家長的距離，使家長更深入地參與到學校管理和教育教學中來。

（責任編輯 李 婧）