繪圖法在詩歌教學中的運用

詩歌的教學應有利于閱讀鑒賞能力的提高和形象思維能力的發展。其中，閱讀鑒賞能力的提高又涉及到一定的形象思維能力。因此，發展學生的形象思維能力，是詩歌教學中教師應重視的一個問題。多媒體技術進入課堂，為開發學生的思維能力提供了有效的輔助手段。但在大部分學校或農村學校中，多媒體的普及率不高。因此，如何發揮學生的想象，再造學生的想象仍然是語文課堂教學的關鍵。

形象思維即想象。想象可分無意想象和有意想象，而有意想象又有再造想象和創造想象之分。再造想象是根據語言的描述或圖樣的示意，在腦中形成相應的新形象的過程。眾所周知，學校里的知識多半是通過教師、書本傳授給學生的，這就對培養學生的再造想象能力增加了一定的難度。尤其是在詩歌教學中，由于詩歌跳躍性的特點，更增加了學生對這類作品把握的難度。

那么，如何在語文教學中，選擇恰當的教學方法詮釋有關的詩歌，幫助學生掌握其表象材料，從而發展形象思維能力，提高學生對詩歌的鑒賞能力呢？

我們都有這樣的體驗：好的電影畫面往往深深地印在我們的腦海中。如電影《英雄兒女》所塑造的國際共產主義戰士王成犧牲前的大義凜然的鏡頭。影片用低視點仰拍來表現王成的大無畏精神——鏡頭在仰拍對象的時候，觀眾感覺也在仰望對象；同時，影片還運用高視點俯拍來表現美帝侵略者的渺小，揭示他們的紙老虎本性，這也是帶給觀眾俯視對象的感覺。兩相對照，效果突出，形象鮮明。其成功之處在于借助好的畫面來表現意境、揭示形象。在詩歌教學中，我們是否也仿效這些成功的藝術手法抓住詩歌中某些典型的片斷，通過它描繪成圖，幫助學生更好、更形象地理解詩歌的意義呢？繪圖法就是培養學生良好形象思維能力的一種方法。

我們不妨把詩歌分為兩個結構：一是淺層面的，即我們的感官能夠直接從文學作品中感覺到的東西；另一個是深層面的，即這些現象所構成和表達出來的藝術信息的意義。如果我們把詩歌的節奏音樂、夸張重疊、詩節押韻等和詩歌所描繪到的人物、景物視為文學審美和鑒賞的淺層結構要素的話，那么，作品的內涵美，如人性美、情操美、道德美、理想美，或者說作品所構成的形象或意境的象征意味，則是文學作品深層結構的內容。在具體的詩歌教學中，教師往往只是在講臺上喋喋不休地講述這篇詩歌的形象如何的好，那篇詩歌的意境怎樣的妙，但由于沒有在淺層結構的基礎上充分調動學生的審美直覺力，因而在一定程度上使學生難以理解詩歌深層結構的內涵。如果教師能在完成詩歌常規教學內容的基礎上，運用“直觀教學法”進行教學，即抓住詩歌中一段或一句最富于形象的文字，把之描繪成一幅圖畫，讓學生既調動聽力因素，通過教師的講述去感受作品的形式美，又調動視覺因素由圖樣的示意去體會作品的內涵美，那么，教學效果自然比只由教師進行講述這種單一的教學手段好得多。因為學生多方面地感知教材，形式多樣并且形象地掌握表象材料，才更利于他們完成再造想象。

中國古典詩詞大多注重外在景物的描繪和渲染，往往借助事物點化人物的心境。如毛澤東的《沁園春·長沙》正是這種傳統藝術手法的良好體現。這種詩詞是十分適宜于運用“直觀教學法”進行教學。

如何才能繪好這首詞的圖畫？我設計了這樣的繪畫：以抒情主人公為中心，遠景——岳麓山一片紅葉，近景——湘江千帆競渡，頭頂——雄鷹搏擊長空，腳下——魚兒水底游弋。正是目視萬水千山的起伏律動、宇宙萬物的自由競秋，才使得主人公的“誰主沉浮”的詰問更為深沉，其形象才顯得更為偉大。由于這幅圖可以在空間的縱深上給學生提供更多的視覺形象，容易調動學生的想象力，再結合教師的講解，學生的腦海中便會立體化地完成再造想象。

或許有人擔心，教師繪畫水平拙劣怎辦？或者會認為，何苦這么繁勞，倒不如用現成的印刷畫或幻燈片代之教師的繪畫。

我們說，繪畫只是教學手段，發展學生的形象思維能力才是目的。語文教師非美術教師，語文教師繪畫詩歌作品只是起拋磚引玉的作用，引導學生舉一反三，發展學生的形象思維能力。教師繪畫水平以及所繪圖畫對詩歌的概括、濃縮程度也許會引來學生善意的笑聲。但是他們的笑聲，也許正是他們在完成了再造想象之后的表現。教師在繪畫過程的同時，學生也在調動想象力，對課文進行形象思維。如果學生認為教師描繪的圖畫欠形象，還沒有抓住課文中最富典型的段、句，他們便會憑借自己已有的經驗和已經掌握的詩歌的表象材料迅速地在腦海中想象出一幅更為完美的圖畫，形成新的、充實的表象。這是學生在毫無思想負擔的情況下，積極主動地再造出來的，當然會極大地幫助他們感受到文學的藝術力量。何況，在實際教學中，教師完全可鼓勵繪畫能力較強的學生協助教師完成這個教學環節。有了學生的參與，課堂氣氛、教學效果自然得到有效的保證。

至于使用現成印刷畫或幻燈片，姑且不說是否都有這樣的條件，就算有，它也代替不了教師和學生共同參與帶來的樂趣。何況繪畫本身更能調動學生的形象思維能力，培養他們的想象力，讓他們在愉悅的心境中掌握作品的意境，達到提高他們閱讀鑒賞能力的目的。

綜上所述，在詩歌教學中，教師選擇典型詩句描繪成圖的直觀教學方法，變學生被動地接受知識為主動地通過“形象”去獲取知識，無疑對提高學生的鑒賞能力，發展其形象思維能力起著積極作用。

（責任編輯付淑霞）