《家》的教學案例及反思

一、教學案例

在講授《家》的公開課上，在“精讀感悟”這一環節中，為了加深學生對詩句的理解和體驗，從深刻感悟到自然地形成語感，我指導學生選擇自己喜歡的詩句讀，同時利用電視屏幕打出“因為…所以…”的句式，讓學生仿照例句用此句式練習說話，說出自己喜歡小動物家的原因。學生情緒高漲，都能根據圖片（黑板上貼著四種小動物家的圖片），結合自己的生活經驗，在老師的指導下，完整地說出自己喜歡哪一種動物家的原因，從而繪聲繪色地讀。可是，我很快發現了一個現象：沒有人讀蜜蜂的家。于是，我問學生：“還有一種動物的家，我們還沒讀呢。是誰的家呀？”

生：（幾個人小聲地說）是蜜蜂的家！

師：誰愿意讀一讀描寫小蜜蜂的家的詩句，再來說一說你喜歡的原因？（生舉手不踴躍，老師順手指一名朗讀較好的學生：請你來讀，好嗎？）

生：（機械地讀）蜜蜂的家，是漂亮的房舍。

師：你為什么喜歡小蜜蜂的家，能用“因為…所以…”的句式說說你的原因嗎？

生：因為蜜蜂的家漂亮，所以我喜歡蜜蜂的家。

師：你能恰當地運用“因為…所以…”的句式說話，而且說得很完整，真了不起！不過，老師好像沒有感受到你因為蜜蜂的家漂亮而喜歡的語氣。你能用喜歡的語氣讀一讀嗎？

生：（先是沉默了一會兒，然后大聲地）老師，我不喜歡蜜蜂的家！

師：（驚訝）為什么？

生：因為蜜蜂的家根本不漂亮！（大家附和：對，不漂亮！）

師：（遲疑了一下）“漂亮”換個詞怎么說？

生：好看。

生：美麗。

生：美觀。

師：你能用“漂亮”說句話嗎？

生：我的新書包很漂亮。

生：星期天，我媽帶我上街，買了一條褲子，挺漂亮的。

師：你的這個句子很復雜，但是正確。如果說“我的褲子很漂亮”會簡潔一些，你還可以說“我的媽媽長得很漂亮”。

師：看來，同學們都理解了漂亮的意思。大家想一想：蜜蜂采蜜的花園和蜜蜂的家（指蜂巢圖片）哪一個漂亮？

生：（大聲齊說）花園漂亮！

師：是啊，可是蜜蜂為什么會覺得自己的家漂亮呢？

生：（沉默）

師：（神秘地）孩子們，你們也許不知道，蜜蜂是自然界中最高超卓越的建筑師，它們為了防潮、防寒、保護幼蟲和自己，就利用工蜂分泌的蜂蠟一點兒一點兒的建起這樣一個圓柱形的蜂房（師指圖片上的圓孔介紹），許多的蜂房粘在一起就形成了圖片上這不起眼的蜜蜂的家——蜂巢。也就是說，每一個蜂巢中生活著成千上萬個蜜蜂的兄弟姐妹。（學生恍然大悟般“啊”了一聲，開始竊竊私語）親愛的孩子們，現在你能知道蜜蜂為什么會喜歡自己的家了嗎？請你再用“因為…所以…”的句式試著說一說。

生：因為蜜蜂的家是蜜蜂自己辛辛苦苦建起來的，所以蜜蜂覺得自己的家漂亮，喜歡自己的家。

生：因為蜜蜂的家里有那么多的兄弟姐妹，很快樂，所以蜜蜂喜歡自己的家。

師：大家都很聰明，都能理解小蜜蜂的心情。讓我們來做勤勞的小蜜蜂，把你對小蜜蜂的家的理解用你的朗讀表達出來。（學生很興奮，小手高高舉起）

二、教學反思

《語文課程標準》指出，應讓學生在積極、主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。體驗、感悟、熏陶是培養學生良好語感的重要方法。朗讀技巧的指導應建立在學生對文章的理解和感受基礎之上。新課標倡導學生的個性化閱讀，倡導尊重學生的多元體驗。本案例中的學生不喜歡小蜜蜂的家，應當說是學生的個性化解讀。但個性化解讀不能背離正確的價值觀，對一些思想觀念不太正確的解讀，教師必須加以引導。本案例中學生之所以不喜歡蜜蜂的家，是由于一年級學生的生活局限性所致；同時，本意是用來激發學生閱讀興趣的圖片誤導了學生，讓學生反而覺得它很難看，學生對課文沒有正確的理解和感受，也就無法形成良好的語感。這就使得課堂教學與教師的預想背道而馳。但正因如此，又促成了教學生成的一面。在生成的過程中，教師利用自己的知識經驗為學生正確感悟課文掃清了障礙。而且，教師利用這一契機調動了學生的情緒，使學生受到了情感熏陶。正如蘇霍姆林斯基說的那樣：教育的技巧并不在于能預見到課的細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。

（責任編輯 付淑霞）