敢問 善問 樂問

“問”是一切思索的起點。培養學生問題意識，使他們敢于提問、善于提問、樂于提問，對于學生智能的發展和素質的提高具有重要作用。

一、營造氛圍，消除障礙，使學生敢于提問

寬松和諧的學習氛圍是使學生敢于質疑的前提。因此，教師要尊重學生的人格，平等對待每一位學生，關心、愛護每一位學生。要多與學生進行情感溝通，拉近師生間的心理距離，讓學生把自己當作朋友。這樣在課堂上，學生沒有任何心理負擔，才能夠敢于開口提問，才能夠廣開思路。例如，在講授小學數學第八冊第一章時，為了使學生能夠勤于思考、敢于質疑，教師可通過游戲、講故事等兒童喜歡的方式消除其緊張心理，激發學生興趣，然后教師以朋友的身份和學生一起學習、研究、質疑。這樣在教師的激勵下，學生紛紛提出：“三角形的內角和是180°，為什么強調是“內”角？四邊形的內角和又是多少度？”等問題。在這種寬松、平等的氣氛中，學生的思維得到了充分的拓展。

其次，要鼓勵學生對教師質疑，對書本質疑。在有些人心目中，教師說的、書中寫的就一定是正確的。其實不然。“不懷疑不能見真理”。學習知識就不能迷信權威，也不能迷信書本。為此，教師可在教學過程中故意犯一些錯誤，讓學生通過思考指出，培養他們敢于向教師質疑的精神，使他們在學習的過程中能夠主動探索和發現，不唯師。比如，在講解“四舍五入”的方法時，有的學生提出：為什么不是“五舍四入”？為什么三角形的面積就一定等于平行四邊形面積的一半呢？學生通過質疑、討論，對知識的掌握和理解也會逐步加深。

二、精心組織，授以方法，使學生善于提問

教學實踐證明：要使教學達到事半功倍的效果，就要讓學生掌握提問的基本方法，學會提出有價值的疑難問題。具體說，教師應從以下兩方面引導學生提問：

1．從知識的“源頭”上提問。如果某個知識點是在舊知識的基礎上發展或派生出來的，或者與某些知識點有關但學生又搞不清的，可就此提問。如學習“三角形的面積”時，可引導學生提出“三角形與平行四邊形有什么關系？”、“兩個完全一樣的三角形是否能拼成一個平行四邊形”等問題。

2．在關鍵的知識點或學生不明白的地方提問。古人云：“小疑則小進，大疑則大進。”有時，為了增強學生對某一知識點的記憶，或進行知識的擴展，教師可引導學生通過提問的方式來達到目的。特別是某些學生感到認識模糊、不清楚的知識點，一定要讓他們大膽提出來。比如三角形的概念是：由三條線段圍成的圖形叫做三角形。有學生就要問：為什么是“圍”成而不是“組”成？為什么是“線段”而不是“射線”？在學習簡便運算時，有的學生問：426－198的簡算是426－200＋2，為什么是“＋2”而不是“－2”呢？通過上述問題，學生就抓住了知識的關鍵點，從而達到事半功倍的效果。

三、創設條件，提供機會，使學生樂于提問

在教學過程中，教師應根據學生好奇、好問、好表現自己、愛受表揚的年齡特點，為他們提供各種機會，鼓勵他們發表自己的見解，使他們樂于提出問題。教師設計教學時，可以適當留空白，給學生一定思考的空間，特別是對學生能獨立思考解決的問題，要讓學生自己設法解決。

例如在講解單位的“化法”和“聚法”時，教師可引導學生質疑討論：為什么“化法”是乘單位之間的進率，而“聚法”則相反呢？學生質疑后經過自己的思考，會很快找到答案，并且印象深刻，比教師強行的灌入效果要好得多。這樣，學生在課堂上有提問的機會，有思考的空間，就會樂于思考問題，在提出問題中得到提高。

總之，培養小學生的問題意識，能夠充分發揮學生的主動性，使他們敢問、善問、樂問，并且在質疑、思疑過程中提高思維能力，發揮創造潛能。

（責任編輯 李 婧）