語文課堂教學的幾個誤區及對策

新的語文課程標準頒布后，許多教師把課標中倡導的新理念、新精神融入教學之中，使課堂教學呈現出生機勃勃的景象，使人產生耳目一新之感。然而，我們也發現由于部分教師對課標領悟不深，導致語文課堂教學中出現了下列誤區。

一、分組討論成了形式

前不久，我們聽了幾節課改實驗課。發現這些課有一個最突出的特點，就是都采用了分組討論（大多是信馬由韁式的討論）的方法，而且美其名曰：合作學習。可能授課教師認為這樣就體現了學習方式的轉變。的確，外表看去，整個課堂氣氛活躍，學生討論積極，與傳統教學手段下的課堂有很大的不同。但實質上，是不是所有的學生都參與討論了呢？我們看到的是：有的學生在談論與課堂無關的事情，有的則默不作聲。那么，什么是合作學習呢？我們知道，“合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習”。所以，討論時，教師必須先讓學生明確“共同任務”以及自身承擔的責任。只有這樣，才能達到全員參與，才能體現合作學習的真正內涵。否則，分組討論也好，合作學習也罷，都只是個形式。

二、表演內容把握不準

很多教師喜歡采用表演法來輔助教學。如有位教師在執教杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，把重點放在如何讓學生表演杜甫老態龍鐘的模樣上，這就有點弄巧成拙了，不僅沒給教學增色，反而使人覺得有些多余。當然，表演是一種很好的學習方式，特別是在語文課堂教學中，讓學生編、演課本劇，有利于培養學生的口頭表達能力、表演能力及創新精神，可以使課堂“活”起來。然而，這一方法的運用，應根據教學內容而定。而上面提到的這位教師既沒有準確把握教學內容，也沒把重點放在理解杜甫的憂國憂民思想上，所以他設計的這一段表演就是不成功的。

三、對學生的評價變了味

語文課程標準指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”很多實驗教師在領會這一精神時，卻使評價變了味，他們對學生的評價方式單一、語言含糊，不論對象、不分是非。走進課堂，我們會發現，當學生回答完問題，老師的評價都是“太好了?選”“太棒了?選”“真了不起?選”。這就有些太形式化了。難道所有的回答都應該肯定，都值得這樣評價？不盡然吧?選教師對學生的評價，首先應細化。“太好了”，好在哪里？是語言表達清楚，還是對問題分析得透徹？應具體說明。評價語言要既簡煉又具體，這樣才能提高學生學習的積極性。其次，評價應根據對象、場合的不同而有所區別。對于成績差、自卑感強的學生，應多給一點鼓勵和表揚；而對于學習成績好、容易驕傲的學生，表揚宜適可而止。因為適時的激勵能增強學生的自信，而過分的表揚會導致學生驕傲。最后，當學生答錯時，教師應及時指出，并予以糾正。課標提倡教師要以積極評價為主，但這并不意味著學生有錯教師也不能說，只是應“盡量從正面加以引導”，使學生容易接受。只有這樣，才是真正領會了課標中有關評價的精神。

四、教師成了“配角”

新課改要求我們打破過去教師“滿堂灌”，學生“滿堂聽”的教學局面，把學習的主動權還給學生，體現學生學習的主體性。這就使得有些教師很迷惘，在教學中找不到自己的位置。有人認為既然學生是主體，那么他們就應是課堂教學的主角，而教師則應是配角。因此，課堂上，他們不敢過多講話，惟恐占據了學生的學習時間；不敢妄加評論，生怕壓制了學生的個性。結果整個課堂由于缺乏教師的正確引導而成為一盤散沙，學生對應掌握的知識模棱兩可，達不到預期的教學目標。那么，在新課改中，教師的角色到底應是什么呢？我們的回答是：教師是課堂教學的組織者，在課堂教學中起穿針引線的作用，把各個教學環節有機地連接起來，引導學生去發現問題、解決問題，把學生反饋的信息進行重組、加工，使學生能在多向互動的教學中高質量地學習。

任何一項改革都是在不斷探索和完善中取得成功的，新課改也是如此。在新課改中，語文教師只有深入領會新課程標準的精髓，努力探索，大膽實驗，才能早日走出語文教學的誤區。

（責任編輯 李 婧）