中學(xué)語文綜合素質(zhì)培養(yǎng)談

中學(xué)語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，具有工具性、教育性和發(fā)展性等諸多特點(diǎn)，教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，相應(yīng)地對(duì)其進(jìn)行多方面的訓(xùn)練、培養(yǎng)、教育，從而提高學(xué)生多方面素質(zhì)。對(duì)于初中學(xué)生來說，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知愿望、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、堅(jiān)強(qiáng)的意志和刻苦鉆研的精神，都是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要條件。我們應(yīng)充分利用初中語文教學(xué)這一重要陣地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的教育。教師應(yīng)下大力氣改進(jìn)教學(xué)方法，突出語文教學(xué)的工具性、滲透性，著眼于發(fā)展性，多方入手，努力提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

一是加強(qiáng)語言能力的訓(xùn)練。語言文字歷來是人們的思維工具和交流思想的工具。那么，如何使學(xué)生盡快掌握這個(gè)工具呢？重要的途徑就是加強(qiáng)訓(xùn)練，也就是說，語文教學(xué)應(yīng)該以訓(xùn)練為主線組織教學(xué)過程，但是因?yàn)槊抗?jié)課的時(shí)間是有限的，為使學(xué)生練習(xí)有更多的有效時(shí)間，教師應(yīng)采取“精講多讀”的方法，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生自己朗讀課文，讓學(xué)生在多讀精讀中推敲詞語、領(lǐng)悟神韻，提高對(duì)語言的感悟、鑒賞能力，也能加深學(xué)生對(duì)文章的記憶和理解。

二是注重感受的熏陶。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中有效地滲透教育性，就必須摒棄空洞說教的方法。教材中一篇篇聲情并茂的課文，都抒發(fā)著作者的思想情感、表達(dá)著作者的審美情趣、闡明了作者的思想觀點(diǎn)，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育好材料。語文教學(xué)必須努力做到“文道結(jié)合”，應(yīng)該把握教材與學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，通過直觀形象的教學(xué)手段與語言的生動(dòng)描繪相結(jié)合的方法，讓學(xué)生感受課文描寫的生動(dòng)形象，引發(fā)學(xué)生認(rèn)同的心理趨向，使其體驗(yàn)課文字里行間所蘊(yùn)含的作者的深厚情感。這樣，才有利于學(xué)生在理解課文的過程中，不斷完善自己、提高自己。因此，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)“摒棄分析，強(qiáng)化感受”，教師應(yīng)充分利用語文教學(xué)在“學(xué)文”中“育人”的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育。

三是培養(yǎng)濃厚的興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的內(nèi)在力量，是發(fā)展智力的動(dòng)力，對(duì)于青少年來說，興趣是最好的老師，他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性主要來源于興趣。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)“熱愛”了，才能覺得樂在其中，進(jìn)而勤奮學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中，首先要善于引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)知識(shí)的重要意義，把學(xué)習(xí)和學(xué)生的理想抱負(fù)有機(jī)地聯(lián)系在一起；同時(shí)，教學(xué)中也要?jiǎng)?chuàng)造情趣，使學(xué)生在不斷求知的過程中產(chǎn)生越來越強(qiáng)的求知欲，做到“授之以趣，動(dòng)之以情，曉之以理”，把學(xué)生的這種由興趣而生發(fā)的求知欲推到一個(gè)更高級(jí)的階段。

四是啟迪學(xué)生的思維。施教之功，貴在引導(dǎo)，要在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。教師要在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，以提高他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。例如：記敘文閱讀課，訓(xùn)練學(xué)生劃分段落、概括段意的能力，教師就要把記敘文按時(shí)間、空間、故事情節(jié)記敘的基本規(guī)律的分段方法教給學(xué)生，這有利于提高學(xué)生作文的布局謀篇的能力。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是“有疑—無疑—有疑”的過程。要使學(xué)生“有疑”，教師就要啟發(fā)學(xué)生如何質(zhì)疑，質(zhì)疑的問題可通過學(xué)生討論解決，學(xué)生解決不了的，可由教師“釋疑”。學(xué)生經(jīng)過“質(zhì)疑”和“釋疑”之后，往往處在“無疑”狀態(tài)，這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生似懂非懂的狀態(tài)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的疑問，這是“激疑”，以此達(dá)到于“無疑”中求“有疑”，從“無意”中求“有意”的境界。

（責(zé)任編輯武之華）